И этот понятийный ряд открывает дорогу к соответствующим технологиям обучения и воспитания. Сегодня, по нашему мнению, это и есть поле актуального развития культуры профессиональной деятельности педагога в ее обращенности к задачам качества жизни.

     Нецелесообразно связывать проявленность педагогической культуры с возрастом и общим  педагогическим стажем специалиста. Важно  отметить и тех молодых педагогов, в которых проявлен зародыш педагогической культуры, обозначились устойчивые тенденции к становлению и раскрытию этого качества профессиональной деятельности.

     В качестве рабочего варианта можно предложить следующие признаки наличия у  педагога устойчивых тенденций к  становлению и развитию педагогической культуры:

     •  Образованность. Общая эрудиция. Образованность в сфере преподаваемого предмета (содержание, способы передачи). Интерес к самообразованию и владение способами самообразования.

     •  Культура профессионального поведения. Гуманистическая позиция по отношению к детям. Склонность к эмпатическому понимаю и взаимодействию с детьми, коллегами, родителями учащихся. Чувство такта во взаимоотношениях с учащимися, коллегами. Нравственная культура личности (этический кодекс, которому верен педагог). Культура речи. Культура поведения. Культура оформления рабочего пространства (кабинет, урок). Активная творческая позиция. Учет эстетического воздействия урока на учащихся.

     •  Технологическая культура. Высокий  уровень осведомленности о современных педагогических технологиях. Наличие устойчивой тенденции к становлению авторской методической системы. Наличие опыта передачи своих методических разработок (демонстрация + подготовка и управление групповой рефлексией). Наличие методических разработок, получивших признание в форме независимой экспертизы. Устойчиво высокие образовательные результаты учащихся (особенно на уровне метапредметных результатов и личностных). Интерес к проблеме интеграции в образовании и наличие практического опыта в решении этой образовательной проблемы. Внимание к развитию у учащихся самостоятельной позиции, собственного видения мира и желания творчески преобразовывать этот мир. Развитие у ребенка позитивного отношения к процессу обучения и познания в целом. Культивирование радости познания и творчества у детей. Отражение в методической системе учителя понимания им взаимосвязи обучения и здоровья.

     •  Методологическая культура как основа методической культуры современного педагога ( наличие представлений методологического уровня о сущности тех явлений, с которыми он как профессионал имеет дело). Наличие устойчивой тенденции в овладении теоретико-методологическим уровнем профессиональной деятельности. Умение использовать современное знание педагогической и психологической наук в качестве методологической основы к решению методических задач. Наличие интереса и пилотажных проб в исследовательской и экспериментальной работе.

     •  Культура обращения к собственному педагогическому опыту как источнику определения пути своего дальнейшего профессионального становления. Навыки рефлексии над собственным опытом. Наличие у педагога представлений о содержании, необходимом для его дальнейшего развития, и формах, в которых эта его образовательная потребность может быть удовлетворена. И нтерес к изучению и оцениванию результатов своей педагогической деятельности с позиции ребенка, его родителей. Наличие оригинальных методических разработок. Наличие опыта в пробах себя в различных аспектах профессиональной деятельности: учитель – предметник, педагог – исследователь, автор инновационного опыта, учитель – воспитатель, - и рефлексии над этим опытом. Наличие устойчивого интереса к самопознанию и самосозиданию себя как специалиста по работе с другим человеком. Владение приемами саморегуляции.

     Вывод. Учитель вступает во взаимодействие с педагогической культурой как минимум в трех отношениях: во-первых, когда усваивает культуру педагогической деятельности, выступая объектом социально-педагогического воздействия; во-вторых, он живет и действует в определенной культурно-педагогической среде как носитель и транслятор педагогических ценностей; в-третьих, создает и развивает профессионально-педагогическую культуру как субъект педагогического творчества.

     Можно выделить  следующие структурные компоненты  профессиональной культуры   педагога:

     - аксиологический  компонент (раскрывает  профессиональную культуру, как совокупность педагогических ценностей);

     - технологический  компонент  (нравственные  способы  и приемы    деятельности, направленные на  ее  эффективность,  а  также умения и навыки профессионального     взаимодействия и общения);

     - творческий  компонент  профессиональной     культуры (реализуется  в  создании  и  реализации  профессиональных  ценностей и характеризуется самостоятельностью, гибкостью  и  вариативностью  мышления  и  действий,  умением прогнозировать последствия социально-педагогических воздействий, готовностью к творческой деятельности); 

     - личностный  компонент  (раскрывает  проявление профессиональной культуры  как специфического способа реализации сущностных  сил  педагога.  Под  сущностными  силами  понимаются потребности, способности, интересы, педагогический опыт личности, мера социальной активности человека).

     В  своем  взаимодействии  структурные  и  функциональные  компоненты образуют  систему  профессиональной  культуры  педагога.  Профессиональная  культура  реализуется в педагогической  деятельности,  во взаимодействии  и общении,  через отношение к участникам  и различным составляющим этой   деятельности. На содержание профессиональной культуры  оказывает  влияние  ряд  факторов,  среди  которых -  уровень     культурного  и  нравственного  развития  общества,  уровень  развития  науки, культурно-исторические  особенности  общества,  особенности профессионального  коллектива  и  среды  профессиональной  деятельности, особенности конкретных личностей педагогов и многое другое.

      Заключение

     В ходе историко-педагогического анализа  исследуемой проблемы было установлено, что существует множество подходов к изучению профессиональной культуры. На философском уровне профессиональная культура понимается как мера реализации сущностных сил личности в процессе профессиональной деятельности; в социологическом аспекте – как показатель зрелости профессии; в культурологическом смысле – как особая культура в совокупности ценностей (организационных, технических, психологических, духовных); этнографический аспект рассматривает профессиональную культуру как совокупность специальных знаний и опыта в процессе профессиональной деятельности.

     Анализ философской, историко-педагогической и психолого-педагогической литературы, изучение опыта деятельности учителей школ, теоретические обобщения позволяют сделать вывод о том, что профессионально-педагогическая культура - это мера и способ творческой самореализации личности учителя в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленных на освоение и создание педагогических ценностей и технологий.

     Анализ  определений педагогической культуры, приведенных в этих трудах позволяет выделить ее основные признаки: педагогическая культура характеризует творческую деятельность учителя и является как бы качественным показателем его педагогической деятельности; во-вторых, педагогическая культура влияет на процесс формирования мышления учителя; и, в-третьих, педагогическая культура представляет собой процесс постоянного самосовершенствования и самоутверждения в культуротворческой деятельности педагога.

     Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

     Изложенное  представление о профессионально-педагогической культуре дает возможность вписать  данное понятие в категориальный ряд: культура педагогической деятельности, культура педагогического общения, культура личности учителя. Профессионально-педагогическая культура предстает в качестве всеобщей характеристики разнообразных видов деятельности учителя и педагогического общения, раскрывая и обеспечивая развитие потребностей, интересов, ценностных ориентаций, способностей личности относительно педагогической деятельности и педагогического общения. Профессионально-педагогическая культура - это понятие более высокого уровня абстракции, конкретизирующееся в понятиях "культура педагогической деятельности", "культура педагогического общения" и "культура личности учителя".

      Список использованной литературы

1. Лихачев Д.С. Заметки и наблюдения. Из записных книжек разных лет. - Л.: Сов. писатель, 1989. – С. 553.
2. Большая советская энциклопедия.-Т. 13.- М.: Советская энциклопедия, 1973. - С. 594.
3. Лиферов А.П. Культурологическая составляющая интернационального мирового образования. – Рязань: Изд-во РГПУ, 1996. - С.31.
4. Цицерон М.Т. Изб. сочинения. - М: 1975. - С.252.
5. Соловьев В.С. Оправдание добра. Нравственная философия.: Соч. Т.1.- М., 1988.
6. Соловьев В.С. Философия искусства и литературная критикаю – М.: Искусство. – 1991. – С. 69.
7. Тэйлор Э. Первобытная культура. – М., 1989. - С. 36.
8. Баллер Э.А. Коммунизм. Культура. Человек. – М., 1994.
9. Тарасенко Н.Ф. Природа, технология, культура (философско-мировоззренческий анализ). -Киев, 1985. - С.160.
10. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. – М., 1980. - С.128.
11. Гуревич П.С. Философия культуры.- М., 1994. - С. 17 – 24;
12. Полищук В.И. Мировая и отечественная культура. - Екатеринбург, 1993. Ч. I. - С. 12.
13. Федорова С. Н. Профессиональная культура педагога // Педагогика.-2006, №2.-с.65-70
14. Толковый словарь иноязычных слов. – М., 1998. – С. 573.
15. Сластенин В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования /Педагогическое образование и наука. № 1, 2004. С. 43-49.
16. Никитина Н.Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя : монография / Н.Н. Никитина. – М. : Прометей, 2002: с. 298-314.
17. Луначарский А.В. К вопросу о дискуссии в педагогике //А.В. Луначарский.  О воспитании и образовании.  – М.,  1976. – С. 192-198.
18. Вединяпина В.А. Профессиональная культура учителя : учеб. пособие для студентов вузов / В.А. Вединяпина. – М., 2003. – 163 с.
19. Сластенин  В.А.,  Исаев  И.Ф.  Профессионально-педагогическая  культура преподавателя  высшей  школы  как  объект  теоретического  исследования. – Теория  и  практика  высшего  педагогического  образования:  Межвузовский сборник научных трудов / под ред. В.А. Сластенина.- М.: Прометей, 1993.
20. Формирование  профессиональной  культуры  учителя.  Под ред.  В.А. Сластенина. – М.: “Прометей”, 1993, с. 19
21. Рубинштейн М.М. Общественное или семейное воспитание? – М., 1918. – с. 21.
22. Толстой Л.Н. Общие замечания для учителя //Педагогические сочинения. – М., 1989. – С. 289-292.
23. Серых Л. В. Формирование профессиональной культуры будущего учителя:/Спец.Курс "Обучение рус.языку с компьютерной поддержкой"///Начальная школа. 2003. №-4. с.84-86
24. Куанышев Т. , Молдожанова А. Формирование профессиональной культуры будущих специалистов - актуальная проблема Высшей Школы//Саясат.-1997. №3. с. 16-20