Профессиональное образование

    При закреплении нового материала и  повторении по технологии дифференцированного обучения на своих уроках мы используем: 

• разноуровневые карточки для индивидуальной работы (с указанием уровня), для работы в паре;
• дифференцированный фронтальный опрос.

    Одни  и те же разработки применяются при проверке знаний студентов, повторении материала. Задания разработаны в таком количестве и такой трудности, чтобы обеспечить оптимальную занятость студентов на занятиях, охватить весь программный материал, расширяющий и углубляющий их теоретические и практические знания.

    Перед выполнением работы студентам сообщаются контролируемые результаты обучения и критерии выставления оценки.

    При выполнении практических работ студенты получают дифференцированные инструкционные карты – задания. Для проведения занятий готовятся учебно-наглядные пособия, дидактический материал (тесты, карточки – задания, рефераты). К этой работе также привлекаются студенты. Так например, после изучения темы «Рубка металла», все учащиеся готовили рефераты, особенно интересно прошла защита рефератов  у Лысенко Юрия, Жангельдина Айдоса, Антюхина Александра. На своих уроках мы систематически предлагаем разноуровневые задания для того, чтобы студенты постепенно подводились к осознанному восприятию полугодовой и годовой оценок, что немаловажно (студент должен постепенно привыкать к своей итоговой оценке, она не должна быть следствием случая).

    Проанализировав возможности технологии дифференцированного обучения, можно сделать вывод о том, что данная технология имеет свои положительные и отрицательные аспекты.

    Дифференцированный подход в обучении дает результаты при условии превращения его в систему, но сделать это трудно, что и осложняет его широкое применение. Действительно, чтобы такое занятие подготовить и провести, мастеру приходится потратить много сил и времени.