Психологическая проблема педадогической деятельности

    Вторую  группу компонентов педагогической культуры составляют педагогические знания и мышление.

    Педагогическую  культуру определяет не столько наличие  знаний, сколько отношение к ним. Отношение к знаниям определяется уровнем мышления. Педагогическое мышление включает в себя: критическое мышление (подразумевает необходимость анализировать свое взаимодействие с обучаемым); творческую созидательную направленность мышления (педагог не должен быть одинаковым); проблемно-вариативное мышление.

    К третьей группе компонентов педагогической культуры относятся профессиональные умения и творческий характер педагогической деятельности.

    «Группы умений

1. Информационные умения. Включают в себя умение отобрать и скомпоновать информацию.
2. Умения ставить цели и планировать учебно-воспитательную деятельность.
3. Организаторские умения.
4. Коммуникативные умения.
5. Умения проводить анализ и самоанализ.
6. Умения морально-волевой организации.
7. Владение педагогической техникой (жесты, мимика).
8. Прикладные умения

Общие черты опыта творческой деятельности

1. Запросы преподавателя совпадают с запросами учащихся.
2. Забота о развитии личности учащегося.
3. Опора на активность личности учащегося.

    Показатели  творческого опыта

1. Ярко выражено умение анализировать ситуацию с позиции учащегося (что ему интересно, важно и разовьет его способности).
2. Умение разрабатывать методы и средства, отличные от традиционных.

    К четвертой группе компонентов педагогической культуры относят саморегуляцию личности и культуры профессионального поведения (в первую очередь, педагогический такт).

    Саморегуляция - это поведение в соответствии с педагогическими требованиями, активность в направлении удовлетворения потребностей и интересов детей.

    Уровни  педагогической культуры характеризуют  степень сфор-мированности ее компонентов. Существует три вида уровней педагогической культуры.

1. Высокий, или профессионально-творческий, уровень. Педагог добивается высоких результатов и проявляет необходимые личностные качества.
2. Профессионально-адаптивный уровень.
3. Низкий, иди репродуктивно-профессиональный, уровень.

                                                Заключение:

    Стиль педагогической деятельности выявляет воздействие по меньшей мере трех факторов:

    а) индивидуально-психологических особенностей субъекта этой деятельности - учителя (преподавателя), включающих индивидно-типологические, личностные, поведенческие особенности;

    б) особенностей самой деятельности;

    в) особенностей обучающихся (возраст, пол, статус, уровень знаний и т.д.).

    Педагогическая  культура преподавателя предполагает возрождение и самореализацию творчества педагога и воспитанников.

    Педагогическую  культуру можно рассматривать как  динамическую систему педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения преподавателя, это тот уровень образованности, с помощью которого передают профессиональные знания.

    Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель. Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Это общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания.

                                           Список литературы:

1. Ильина Т. А. Педагогика. – М.: АСМ, 2006. – 278 с.
2. Педагогика /под ред. Ю. К. Бабанского. – М.: Колос, 2006. – 290 с.
3. Педагогика /под ред. П. И. Пидкасистого. – М.:АСМ, 2000. – 343 с.
4. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М.:АСМ, 2006. – 278 с.
5. Харламов И. Ф. Педагогика. – М.: АСМ, 2003. – 240 с.