Специально  организованное коррекционно-педагогическое воздействие существенно меняет картину: игра детей с интеллектуальной недостаточностью продвигается в своем  развитии, однако остаются недоразвитыми  ее сложные формы, которые связаны  с построением ролевого поведения. Ролевая игра не достигает подлинного развития, к моменту поступления  в школу ребенок не «перерастает»  игру, не овладев ее наиболее сложным  компонентом – ролью. Не происходит полноценного психологического «взросления», подготавливающего к смене ведущей  деятельности, замене игровых мотивов  учебными.

     Учитывая  вышеперечисленные недостатки ролевой  игры, хочется отметить, что работу по овладению ролевым поведением нельзя рассматривать как обычную систему мероприятий по накоплению определенных социальных представлений и обучению цепочкам игровых действий. Во многом успешность ее реализации зависит от создания условий для полноценного развития игровой деятельности в целом. В связи с этим коррекционно-воспитательная работа должна обеспечить мотивационный план игры, пригодность социальных представлений детей, необходимых для принятия и выполнения роли, способность к замещению на всех уровнях, определенный уровень развития партнерских отношений, доступные детям способы игрового взаимодействия со сверстником, технику создания игрового образа, достаточную словесную регуляцию игрового поведения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Заключение 

В течение  тридцати лет в нашей стране ведется  интенсивное изучение особенностей психического развития детей с интеллектуальной недостаточностью, поиски организационных  форм их воспитания и обучения, разработка новых коррекционных технологий. Убедительно доказано, что раннее включение этих детей в систему  коррекционно-развивающей работы приводит к тому, что они оказываются  способны овладеть способами общения, специфическими для детства видами продуктивной деятельности, свойственными  только человеку формами поведения. При этом меняется весь их личностный облик.

К сожалению, число детей с интеллектуальной недостаточностью, которым необходимы специальные коррекционно-образовательные  услуги, не имеет тенденции к сокращению. Напротив, их количество увеличивается.

Осознание необходимости специальной разработки содержания, форм и методов коррекционно-развивающей  работы в дошкольных образовательных  учреждениях связано также с  изменением общественной позиции по отношению к детям с интеллектуальной недостаточностью, с возникновением тенденции к их интеграции в среду  нормально развивающихся сверстников, усилением роли семьи в их воспитании.

В Российской Федерации  на данный момент идет развитие образовательной среды для детей инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ.

Это является очень важной и актуальной проблемой  наше время, которая требует немедленного решения. 
 
 
 

Список  литературы: 

1. Аксенова  Л.И. Правовые основы специального образования  и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. – 1997. –  №1. – С. 3-10.
2. Боброва Л.П. Положение детей в Р.Ф. // Защити меня. – 2003. – №2. – С. 3.
3. Казначеев В.В. Право на образование есть, но реализовать его трудно // Надежда. – 2004. - №1. – С. 9.
4. Климантова Г.И. Государственная семейная политика современной России: Учеб. пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К^о», 2004. – 192 с.
5. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. – М.: ПЭРСЭ, 2002. – 192 с.
6. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.-М.:Смысл,2001.-365с.
7. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М., 1998.
8. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2001. – 320 с.
9. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. – Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001. – 416 с.
10. Соколова Н.Д. Развитие игровой деятельности умственно отсталых дошкольников в процессе направленного обучения // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под. Ред. Л.П. Носковой; НИИ дефектологии АПН СССР. – М.: Педагогика, 1984. – 144 с. – С. 30–47.