Введение
Игра – особый вид деятельности
человека. Она возникает в ответ
на общественную потребность в подготовке
подрастающего поколения к жизни.
Сюжетно-ролевая игра заключается
в воспроизведении детьми действий
взрослых и отношений между ними.
То есть в игре ребенок моделирует
мир взрослых, их взаимоотношения. «Присмотритесь
и прислушайтесь, как обращаются
девочки со своими куклами, мальчики
со своими солдатиками и лошадками,
и вы увидите в фантазиях ребенка
отражение действительности, окружающей
его жизни - отражение часто отрывочное,
странное, подобное тому, как отражается
комната в граненом хрусталике, но
тем не менее поражающее верностью
своих подробностей. У одной девочки
кукла стряпает, шьет, моет и гладит;
у другой величается на диване, принимает
гостей, заводит копилку, считает
деньги.
«Вы купите для ребенка
светлый и красивый дом, а он сделает
из него тюрьму; вы накупите для него
куколки крестьян и крестьянок, а
он выстроит их в ряды солдат; вы купите
для него хорошенького мальчика, а
он станет его сечь; он будет переделывать
и перестраивать купленные вами
игрушки не по их назначению, а по
тем элементам, которые будут
вливаться в него из окружающей жизни»,
- отмечал К.Д.Ушинский [14, с.120].
Сюжетно-ролевая игра возникает
на границе раннего и дошкольного
возрастов и достигает своего
расцвета в середине дошкольного
детства. Кроме этого вида игры, дошкольник
осваивает игры с правилами (дидактические
и подвижные), которые способствуют
интеллектуальному развитию ребенка,
совершенствованию основных движений
и двигательных качеств. Игра влияет
на все стороны психического развития,
что неоднократно подчеркивали как
педагоги, так и психологи. Так, А.С.Макаренко
писал: «Игра имеет важное значение
в жизни ребенка, имеет то же значение,
как у взрослого имеет деятельность,
работа, служба. Каков ребенок в
игре, таков во многом он будет и
в работе, когда вырастет. Поэтому
воспитание будущего деятеля происходит,
прежде всего, в игре. И вся история отдельного
человека как деятеля или работника может
быть представлена в развитии игры и в
постепенном переходе ее в работу» [7, с.131].
актуальность данной работы
заключается в том, что: перед нами стоит
задача ознакомиться с материалом по данной
теме, проанализировать его, сделать определённые
выводы. Данную тему необходимо исследовать,
находить особенности и активно использовать
их в своей деятельности.
Цель данной работы состоит
в том, чтобы: определить роль дидактической
игры в развитии познавательных интересов
ребенка.
Объект данного исследования
будут являться дети старшего дошкольного
возраста.
Предмет исследования: дидактическая
игра детей.
Гипотеза исследования: данное
исследование проводиться с целью
определения роли игры в развитии
познавательных процессов и повышения
уровня развития познавательных процессов
у исследуемых детей с помощью
игры.
Задачи работы:
1. определить сущность понятия
«дидактическая игра»;
2. выделить особенности развития
дидактической игры в старшем дошкольном
возрасте.
1. Теоретические и методические
аспекты развития познавательных интересов
у детей с помощью игры
1.1 Возрастные особенности
игровой деятельности
Определение
игры
Игра имеет особо важное
значение в жизни детей дошкольного
и младшего школьного возраста. Прежде
всего, игра — своеобразное отражение
жизни. Игра не уводит ребенка от жизни,
от действительности. Наоборот, игра —
средство познания детьми окружающего
мира и подготовки их к учению и
труду. В активной игровой форме
ребенок глубже познает явления
жизни, общественные отношения людей,
трудовые процессы [9, с.210].
Великий русский педагог
К. Д. Ушинский неоднократно подчеркивал
большое воспитательное значение игры,
готовящей ребенка к творческому
труду, деятельности, жизни. Он отмечал,
что в игре ребенок ищет не только
удовольствия, но и серьезных занятий;
игра — это мир практической деятельности
ребенка, которая удовлетворяет
не только физические, но и духовные
его потребности [14, с.101].
Игра — средство воспитания.
Игра создает коллектив. Общие переживания
в игре объединяют детей. В игре воспитывается
чувство товарищества, взаимная поддержка.
Я. К. Крупская и А. С. Макаренко подчеркивали
значение игры как средства коммунистического
воспитания, как средства всестороннего
развития личности [6, с.270].
Ребенок начинает играть еще
в раннем детском возрасте. Игра
постепенно развивается, ее формы последовательно
сменяют друг друга. Сначала это
просто манипулирование предметами,
затем возникает элементарная конструктивная
игра — ребенок строит дом из
песка или складывает башню из
кубиков. В преддошкольном возрасте
уже можно наблюдать сюжетные игры
— дети в игре воспроизводят те или иные
жизненные ситуации, отношения между людьми.
Если при этом сам ребенок принимает на
себя и выполняет ту или иную роль, соответствующую
определенным действиям взрослых (например,
выполняет роль врача, учителя, родителей),
то такая сюжетная игра называется ролевой
игрой.
Поступив в школу и
включившись в новую для него
учебную деятельность, ребенок не
перестает играть. Правильно организованная
игра по-прежнему влияет на воспитание
у ребенка положительных личностных
качеств, содействует организации
коллектива, сплочению его, воспитывает
чувства дружбы и товарищества. У
школьников изменяется содержание игры
и ее направленность. Развитие детских
игр идет от бытовых игр к играм
с производственным содержанием
и, наконец, к играм, отражающим общественно-политические
события. Таким образом, развивающиеся
сюжеты детских игр отражают кругозор
ребенка и его жизненный опыт.
Заметное место занимают интеллектуальные
игры (шашки, шахматы, домино, различные
настольные игры), развивающие сообразительность,
смекалку, находчивость.
Итак, чем старше школьники,
тем большее значение приобретает
для них познавательный характер
игры, когда в ней скрыто или
открыто ставится цель познать, осознать
новое (игры в геологов, моряков, путешественников,
космонавтов и др.).
1.2 Характеристики дидактических
игр, используемых в работе со старшими
дошкольниками
Виды дидактических
игр.
Бондаренко
А.К. указывает, что в дошкольной педагогике
все дидактические игры можно разделить
на три основных вида:
- игры с предметами
(игрушками, природным материалом);
- настольные
печатные игры;
- словесные
игры.
В играх с
предметами используются игрушки и
реальные предметы (предметы обихода,
орудия труда), объекты природы (овощи,
фрукты, шишки, листья, семена). Игры с
предметами дают возможность решать
различные воспитательно-образовательные
задачи: расширять и уточнять знания
детей, развивать мыслительные операции
(анализ, синтез, сравнение, различение,
обобщение, классификация), совершенствовать
речь (умение называть предметы, действия
с ними, их качества, назначение; описывать
предметы, составлять и отгадывать
загадки, правильно произносить
звуки речи), воспитывать произвольность
поведения, памяти, внимания. [3, с. 45]
Среди игр с
предметами особое место занимают сюжетно-дидактические
игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактических
играх дети выполняют определенные роли,
например, продавца, покупателя в игре
«Магазин».
Игры-инсценировки
помогают уточнить представление о
различных бытовых ситуациях («Устроим
кукле комнату»), о литературных
произведениях («Путешествие в страну
сказок»), о нормах поведения («Что такое
хорошо и что такое плохо»).
Для развития координации
мелких движений и зрительного контроля
за ними организуются игры с дидактическими
игрушками моторного характера.
Детям 5-7 лет
предназначены игры с бирюльками,
кеглями, бильбоке, настольным бильярдом.
Особенно велика роль таких игр на
границе перехода к школьному
обучению.
Развитие координации
движений предплечья, кисти и особенно
пальцев рук, четкий зрительный контроль
за этими движениями – важные предпосылки
для подготовки ребенка к овладению
письмом. В таких играх воспитывается
сообразительность, умение ориентироваться
в пространстве, настойчивость и
терпение. [2, с.93].
Игры с природным
материалом (семена растений, листья, разнообразные
цветы, камешки, ракушки) позволяют
закрепить знания детей об окружающей
их природной среде, формируют мыслительные
процессы (анализ, синтез, классификация).
Воспитатель организует такие игры
во время прогулки, непосредственно
соприкасаясь с природой: деревьями,
кустарниками, цветами, листьями, семенами.
В дидактических
играх широко используются разнообразные
игрушки. В них ярко выражены цвет,
форма, назначение, величина, материал,
из которого они сделаны. В играх
совершенствуются знания о материале,
из которого сделаны игрушки, об их
характерных свойствах и признаках.
Настольно-печатные
игры разнообразны по содержанию, обучающим
задачам, оформлению. Они помогают уточнять
и расширять представление детей
об окружающем мире, систематизировать
знания, развивать мыслительные процессы.
Настольно-печатные игры разнообразны
по видам: парные картинки, лото, домино,
лабиринты, разрезные картинки, кубики,
пазлы. [23, с.69-73].
Среди дидактических
игр для дошкольников преобладают
игры, в основе которых лежит парность
картинок, подбираемых по сходству.
Сначала детям предлагают игры, в
которых требуется подобрать
из множества картинок пары совершенно
одинаковых (две варежки, два румяных
яблока). Далее задача усложняется:
картинки надо объединить по смыслу (найти
две машины: одна – легковая, другая
– грузовая). Наконец, старшим дошкольникам
целесообразно предлагать отыскивать
пары среди предметов, отличающихся
друг от друга пространственным расположением,
формой, особенностями окраски.
В подборе картинок
по общему признаку (классификация) требуется
некоторое обобщение, установление
связи между предметами. Например,
в игре «Что растет в саду?» дети
подбирают картинки с соответствующими
изображениями растений, соотносят
с местом их произрастания, объединяют
по этому признаку картинки. Также
ещё проводятся игры на запоминание
состава, количества и расположения
картинок. (Проводятся так же, как
и с предметами). Например, в игре
«Отгадай, какую картинку спрятали?» дети
должны запомнить содержание картинок,
а затем определить, какую из них перевернули
вниз рисунком. Эта игра направлена на
развитие памяти. Игровыми дидактическими
задачами этого вида игр является также
закрепление у детей знаний о количественном
и порядковом счете, о пространственном
расположении картинок на столе (слева,
справ, вверху, внизу, сбоку, впереди), умение
рассказать связно о тех изменениях, которые
произошли с картинками, о их содержании. [12, с.121].
В лото ребенок
должен к картинке на большой карте
подобрать тождественные изображения
на маленьких карточках. Тематика лото
разнообразна: «Зоологическое лото», «Цветут
цветы», «Мы считаем», «Сказки».
В домино принцип
парности реализуется через подбор
карточек при очередности хода. Тематика
домино охватывает разные области действительности:
«Игрушки», «Геометрические фигуры»,
«Ягоды», «Герои мультфильмов».
В играх типа
«Лабиринт» предназначенных для
детей старшего дошкольного возраста,
используется игровое поле, фишки, счетный
кубик. Каждая игра посвящена какой-либо
теме, иногда сказочной («Айболит», «Подвиги
Персея», «Золотой ключик»). Дети «путешествуют»
по игровому полю, бросая по очереди
кубик и передвигая фишки. Эти
игры развивают пространственную ориентацию,
умение правильно считать и предвидеть
результат действий.
Распространенные
настольно-печатные игры, устроенные по
принципу разрезных картинок, складных
кубиков, на которых изображенный предмет
или сюжет делится на несколько
частей. Эти игры способствуют развитию
логического мышления, сосредоточенности,
внимания. Для дошкольников складывание
целого из частей – сложный процесс
осмысления, работы воображения.
В настоящее
время популярны пазлы, где картинки
особой техники соединения, разделены
на несколько частей и имеют различное
содержание (изображение сценок из
мультфильмов, животных, замков).
Словесные игры
отличаются тем, что процесс решения
обучающей задачи осуществляется в
мыслительном плане, на основе представлений
и без опоры на наглядность.
Преимущественно
словесные игры проводят с детьми
старшего возраста. Условно словесные
игры делят на 4 группы.
В первую из них
входят игры, с помощью которых
формируют умение выделять существенные
(главные) признаки предметов, явлений:
«Отгадай-ка», «Радио», «Где был Петя?».
Вторую группу
составляют игры, используемые для
развития у детей умения сравнивать,
сопоставлять, замечать алогизмы, делать
правильные умозаключения: «Похож –
не похож», «Кто больше знает небылиц».
Игры с помощью
которых развивается умение обобщать
и классифицировать предметы по различным
признакам, объединены в третью группу
игр: «Кому что нужно?», «Назови
три предмета», «Назови одним
словом».