Развитие познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр

В особую, четвертую  группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает – не летает», «Белого и черного не называть». [19, с.87-103].

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Содержание дидактических игр по разным разделам программы для детей старшего дошкольного возраста

У детей старшего дошкольного возраста накоплен определенный игровой опыт. В связи с воспитательно-образовательными задачами, определенными «Программой обучения и воспитания в детском саду» содержание дидактических игр отличается большой разнообразностью.

В разделе «Ознакомление  с окружающим» определены следующие  задачи:

- расширение  представлений об окружающей  действительности;

- закрепление  знаний о труде взрослых;

- уточнение представлений  о предметах и их признаках.

Для решения этих задач организуются соответствующие  дидактические игры.

В играх «Путешествие в страну вещей», «Похож – не похож», «Отгадай-ка», «Узнай по описанию» дети упражняются в различении предметов по их качеству, приобретают умение находить наиболее характерные признаки предметов, упражняются в описании предметов по представлению.

Со старшими дошкольниками  проводится много игр с целью  закрепления знаний о труде взрослых.

Так, например способность  имитировать трудовые действия, расширять  знания о труде взрослых реализуются  в игре «Где мы были мы не скажем, а  что делали покажем».

В дидактической  игре «Кому что нужно» закрепляются знания об орудиях труда, воспитывается  интерес к труду взрослых.

А в играх «Из  чего и кем сделано?», «Кем быть?»  углубляются и закрепляются знания старших дошкольников о сельскохозяйственном труде, воспитывается уважение к  труженикам села.

В Программе в  разделе по ознакомлению с природой ставятся задачи расширения и уточнения  знаний о растениях, диких и домашних животных, о сезонных изменениях в  природе, формирование знаний о зимующих и перелетных птицах.

Для реализации этих задач с детьми проводятся следующие  дидактические игры: «Что сажают в  огороде?», «Что где растет?».

Цель игры: классификация  растений по месту их произрастания.

В игре «Вершки  – корешки» дети закрепляют знания об овощах.

В играх «Какое время года», «Когда это бывает?» - закрепляются знания о временах года.

Кроме этого проводятся игры «С какого дерева листок», «Птицы, рыбы, звери», «Что за птица», «Природа и человек», в которых у ребенка  расширяются знания об обитателях животного  мира, систематизируются знания о  том, что дает человеку природа. В  Программе в разделе «Развитие  речи» ставятся задачи по активизации  и обогащению словаря, совершенствованию  звуковой культуры речи, грамматического  строя речи, связной речи, подготовка к обучению грамоте.

Для решения этих задач рекомендуется проводить  такие игры:

«Звуковые часы», «Какой звук потерялся?», «Кто назовет  больше?», «Наоборот», «Закончи предложение», «Кузовок».

Достаточно много  игр используются в работе со старшими дошкольниками для развития элементарных математических представлений. Это  игры для развития знаний о форме:

«Найди такой  же формы», «На что похоже?», «Каждую  фигуру на свое место», «Найди свой значок», «Склеим чайник».

О величине:

«Большой –  маленький», «Расставь по порядку», «В какую коробку?», «Сломанная лестница».

Для совершенствования  знаний о количестве и счете детям  предлагаются игры: «Найди соседей  числа», «Что изменилось?», лото «На  один меньше», «Числовая лесенка».

В Программе также  выделены музыкально-дидактические  игры.

На развитие звуковысотного восприятия: «Эхо», «Бубенчики».

На развитие динамического  восприятия: «Охотники и зайцы», «Ребята и слонята».

На развитие ритмического восприятия: «Молоток», «Придумай свой ритм».

На развитие гармонического ладового восприятия: «Грустно или  весело», «Сколько слышишь звуков?».

 

Заключение по первой главе

Дидактическая игра представляет собой сложное многоплановое  педагогическое явление. Неоспорима её роль в ознакомлении с окружающим миром детей старшего дошкольного  возраста.

Ознакомление с окружающим в дидактических играх играет важную роль в умственном развитии ребенка – дошкольника.

Формирование знаний об окружающем мире в процессе дидактической игры возможно в условиях педагогического  процесса под руководством взрослого. Для проведения данной работы необходимо использование различных методов и приемов:

Игровых (сюрпризные моменты, загадки, считалочки, элементы соревнования),

Словесных (беседа для уточнения знаний, объяснение правил, анализ деятельности и другое);

Наглядных (использование игрушек, картин, иллюстраций, предметов природного и бросового материала, показ игровых действий).

Для поддержания интереса и развития познавательной активности необходимо использовать игры различной  вариативности.

Использовать в работе игры с различными усложнениями. Организовать игры с целью обучения детей мыслить, логично ставить вопросы, делать правильные умозаключения.

Постоянно использовать наглядный  материал в дидактических играх  со старшими дошкольниками (картинки, игрушки, природный материал). Привлекать детей к изготовлению наглядного материала для игр.

 

2. Методика организации  и руководства дидактическими  играми

2.1. Методы организации  дидактических игр в старшем  дошкольном возрасте.

Богуславская З.М., Бондаренко А.К. указывают, что организация дидактических  игр педагогом осуществляется в  трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

-отбор игры в соответствии  с задачами воспитания и обучения, углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов  (память, внимание, мышление, речь);

- установление соответствия  отобранной игры программным  требованиям воспитания и обучения  детей определенной возрастной  группы;

- определение наиболее  удобного времени проведения  дидактической игры (в процессе  организованного обучения на  занятиях или в свободное от  занятий и других режимных  процессов время);

- выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место,  как правило, отводят в групповой  комнате или на участке. 

- определение количества  играющих (вся группа, небольшие  подгруппы, индивидуально);

- подготовка необходимого  дидактического материала для  выбранной игры (игрушки, разные  предметы, картинки, природный материал);

- подготовка к игре  самого воспитателя: он должен  изучить и осмыслить весь ход  игры, свое место в игре, методы  руководства игрой;

- подготовка к игре  детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах  и явлениях окружающей жизни,  необходимыми для решения игровой  задачи. [5, ст.103]

 

 

Проведение дидактических  игр включает:

- ознакомление детей  с содержанием игры, с дидактическим  материалом,

который будет использован  в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой  уточняются знания и представления  детей о них);

- объяснение хода и  правил игры. При этом воспитатель  обращает внимание на поведение  детей в соответствии с правилами  игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают,  предписывают);

- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель  учит детей правильно выполнять  действие, доказывая, что в противном  случае игра не приведет к  нужному результату (например, кто-то  из ребят подсматривает, когда  надо закрыть глаза);

- определение роли воспитателя  в игре, его участие в качестве  играющего, болельщика или арбитра;

- подведение итогов игры  – это ответственный момент  в руководстве ею, так как по  результатам, которых дети добиваются  в игре, можно судить об её  эффективности, о том будет  ли она с интересом использоваться  в самостоятельной игровой деятельности  ребят. [7, с. 17-25]

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов  её подготовки и проведения: какие  приемы оказались эффективными в  достижении поставленной цели, что  не сработало и почему. Это поможет  совершенствовать как подготовку, так  и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме  того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении, характере  детей, и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Руководя играми в старшей  группе, необходимо учитывать возросшие  возможности детей. В этом возрасте ребенку свойственны любознательность, наблюдательность, интерес ко всему  новому, необычному: ему хочется  самому отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное  суждение. С расширением объема знаний происходят изменения и в характере умственной деятельности. Поэтому при отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий. Последние должны быть такими, чтобы при их выполнении дети проявляли умственные и волевые усилия. [12, с. 210-214]

Большое место в играх  занимают мотивы соревнования: дошкольникам предоставляется большая самостоятельность, как в выборе игры, так и в  творческом решении её задач.

Роль воспитателя в  самой игре тоже меняется. Но и здесь  педагог четко, эмоционально знакомит воспитанников с её содержанием, правилами и действиями, проверяет, как они поняты, играет вместе с  детьми, чтобы закрепить знания. Затем он предлагает детям поиграть самостоятельно, при этом на первых порах следит за действиями, выступает  в качестве арбитра в спорных  ситуациях. Однако не все игры требуют  такого активного участия воспитателя. Часто он ограничивается объяснением  правил игры до её начала. Прежде всего  это относится ко многим настольно-печатным играм.

Таким образом, руководство  дидактическими играми в старшем  дошкольном возрасте требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения. Это  обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с воспитанниками, организация обстановки для игры, а также четкое определение  своей роли в игре. [9,с.209-216]

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Специфика наглядности, применяемая  в дидактических играх в старшем  дошкольном возрасте.

 

В дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами. Использование  наглядного материала в старших  группах разнообразно, с учетом возрастающего  опыта детей, а также новых  задач по ознакомлению с окружающим. [23, с. 90]

Детей этого возраста привлекают винтовые игрушки, уже более сложные  по конструкции, кроме того с детьми используются картинки (парные), кубики, разделенные на большее, чем раньше количество частей. Наглядность в  играх старших дошкольников прежде всего представлена в предметах, которыми играют дети, которые составляют материальный центр игры; в картинках, изображающих предметы, действия с  ними, назначение предметов, их основные признаки, свойства материалов (игры с  парными картинками, игры типа картинного лото, домино, игры с тематическими  сериями картинок).

Начальный показ игровых  действий воспитателем, «пробный ход» в игре, использование поощрительно-контрольных  значков, жетончиков, фишек – все  это составляет наглядный фонд средств, которые использует воспитатель, организуя  игру и руководя ею. Игрушки и  предметы воспитатель демонстрирует  в наглядном действии, в движении. [10, с. 78-94 ]

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Таким образом, особенностью дидактической игры и её завершающим  концом является результат, который  определяется дидактической задачей, игровой задачей, игровыми действиями и правилами и который воспитатель  предвидит, используя ту или иную игру. Для воспитателя результат  игры является показателем уровня достижений детей или в усвоении знаний, или  в их применении, в установлении взаимоотношений детей в игре. Для детей результат игры выступает, как определённое достижение, например, отгадывание поставленных игрой  загадок, выполнение поручений, игровых  заданий. В дидактических играх, применяемых в детских садах, результатом игры не может быть «выигрыш», полученный в результате слепой удачи, обмана, присвоения права другого. Он выступает, прежде всего в форме  решения поставленной игровой задачи и даёт детям моральное и умственное удовлетворение. [18, с. 120].