Шпаргалка по "Педагогика"

      Общие формы организации обучения:

      - индивидуальная (соответствие заданий  способностям учащихся, подбор таких  приемов и средств, которые  обеспечат оптимальное развитие  каждого из учащихся)

      - групповая (класс разбивается  на группы, бригады, звенья. Определяются  задания группам, контроль за их уч.деятельностью. Сотрудничество уч-ся в малых группах, работа в них строится на признаках самоуправления уч-ся с менее жестким контролем преподавателя)

      Такие формы организации обучения могут  применятся на классных и внеурочных занятиях.

      Конкретные  формы:

      -  Урочные (урок, лекция, семинар, практикум,  зачет, экзамен)

      - внеурочные: регулярные (дом.работа, факультативные занятия или групповые, индивидуальные; работа с научно-популярной литературой; ТВ передачи, доп.занятия), эпизодические (реферативные работы, тематические конференции).

      Развивающее  обучение. Подготовка учащихся к сам.освоению знаний, поиску истины, независимости  в повседневной жизни. Основа – продуктивная деятельность учащихся, осуществляемая в зоне ближайшего развития. Учитель выступает в качестве организатора поискового процесса. Учитель открыт к восприятию и обсуждению различных точек зрения, представляемых учениками в различных формах.. Учитель ставит вопросы и предлагает задания, не опасаясь тупиковых вариантов в работе учащихся. Пусть ученик самостоятельно думает, ищет решения и после занятия. Педагог предлагает увидеть глубину во внешне простом и привычном, это связано со стремлением вызвать удивление к повседневному и привычному.. Развитие логического мышления: учитель вместе с уч-ся формулирует теоретические предположения в контексте общей картины явлений, событий или процессов.

      Объяснительно-иллюстративное обучение. Передача-усвоение знаний и  применение их на практике. Иногда его  называют пассивно-созерцательным. Учитель стремится изложить уч.материал с применением наглядных и иллюстративных материалов. А также обеспечить его усвоение на уровне воспроизведения применения для решения практических задач.

      Проблемное  обучение.  Раскрывается через постановку учителем и разрешение учеником проблемного вопроса, задачи и ситуации. Проблемный вопрос предполагает поиск и разные варианты ответа,т.е. заранее готовый ответ здесь неприемлем. Проблемна ситуация включает в себя 3 компонента: необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом отношении, знании или способе действия; неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникшей ситуации; возможности учащихся при выполнении поставленного задания в анализе условий и открытии тайны неизвестного. Не слишком трудное, среднее по уровню трудности задание не вызовет проблемной ситуации.

      Репродуктивное  обучение. Передача ученикам ряда очевидных  знаний. Педагог излагает содержание материала и проверяет уровень его усвоения. Главный вид деятельности учителя – репродукция, не допускающая альтернатив. Мнение учащихся не учитывается. Основа такого обучения – система требований учителя  к быстрому, точному и прочному усвоению знаний, умений и навыков. В тактике такого обучения просматриваются 3 линии: «не развязывайте полемику, для этого не хватает времени»; умение преподавателя доступно излагать сложный материал; предпочтение отдается фактам, а не обобщениям (факты проще и понятнее).

      9.классно-урочная  форма организации  обучения. Типы и  структура урока, их разновидность и возможности в решении задач обучения, воспитания и развития личности ученика. Требования к современному уроку, пути его совершенствования.

      Классно-урочная  система обучения со дня ее обоснования  и по настоящее время занимает умы ученых-педагогов всего мира. Она подвергнута обстоятельному анализу и описанию со всеми своими достоинствами и недостатками в многочисленных фундаментальных трудах по дидактике и методикам преподавания отдельных учебных предметов, а также в трудах по педагогической психологии. Авторы этих трудов едины в том, что классно-урочная система обучения, по сравнению с индивидуальным обучением, имеет ряд преимуществ.

      Ее  достоинства: четкая организационная  структура, обеспечивающая упорядоченность  всего учебно-воспитательного процесса; простое управление им; возможность взаимодействия детей между собой в процессе коллективного обсуждения проблем, коллективного поиска решения задач; постоянное эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся, их воспитание в процессе обучения; экономичность обучения, поскольку учитель работает одновременно с достаточно большой группой учащихся, создает условия для привнесения соревновательного духа в учебную деятельность школьников и в то же время обеспечивает систематичность и последовательность в их движении от незнания к знанию.

      Типы  урока:

      1.комбинированный  – приемлем в нач.классах, т.к.  учитывая возраст учащихся надо  комбинировать разные виды деятельности, сочетать сообщение новых знаний  с первичным закреплением, повторением  ранее изученного.структура:

      -проверка  дом.р. и опрос уч-ся

      - изучение нового материала

      -первичная  проверка усвоения

      -закрепление  новых знаний в ходе трен.упражнений

      -повторение  ранее изученного в виде беседы

      -проверка  и оценка знаний 

      -задание  на дом

      2.урок  ознакомления с новым материалом. Содержание – новый, неизвестный уч-ся материал, влючающий в себя широкий круг вопросов и требующий значительного времени  на его изучение. Учитель сам излагает новый материал, сам.работа уч-ся под руководством учителя или и то и другое. Структура:

      - повторение пред.материала, являющегося основой для изучения нового

      - объяснение учителем нового материала  и работа с учебником

      -проверка  понимания и первичное закрепление  знаний

      -д/з

      Цель  такого урока – ознакомление уч-ся с фактами, кокретными явлениями или осмысление и усвоений обобщений.

      3.урок  закрепления знаний – вторичное  осмысление ранее усвоенных знаний  с целью их прочного усвоения. Уч-ся: 1.осмысливают и закрепляют  знания по новым источникам; 2.решают  новые задачи на известные им правила; 3.устно или письменно воспроизводят ранее приобретенные знания; 4.делают сообщения по отдельным вопросам из пройденного.Из этого следует глубокое и прочное усвоение знаний. Структура:

      -проверка  д/з

      -выполнение  устных и письменных упражнений

      -проверка выполнения заданий

      -д/з

      4.уроки  выработки и закрепления умения  и навыков. От урока к уроку  материал усложняется. Сначала  упражнения выполняются с пом.учителя,  но потом уч-ся сами устанавливают  где и какое правило надо  применить. Они должны научиться применять умения и навыки в разнообразных ситуациях, в том числе и в жизненной практике. Структура:

      - воспроизведение теоретических  знаний

      - выполнений практических заданий  и упр.

      -проверка  выполнения сам.работ

      -д/з

      5.уроки  обобщения и систематизации знаний. Систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного, восполняются пробелы в знаниях, раскрываются важнейшие идеи изучаемого курса. Проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов и уч.курсов в целом. Структура:

      -вступление  учителя

      -повторение  и обобщение (в форме рассказа, кратких сообщений, чтение отд.мест  из учебника, беседа с уч-ся)

      -заключение  учителя

      6.уроки  проверки (контрольные) – выявление  уровня сформированности зун  уч-ся в опр.области, установление  недостатков в овладении уч.материалом, помогают наметить пути дальнейшей работы. Требуют от уч-ся применения всех зун по данной теме. Проверка м.б. в устной или письменной форме.

      Обязательные  элементы всех типов урока: организационный  этап и подведение итогов урока.

      Современный урок – организованное педагогом  духовное общение группы, содержанием которого является научное знание, а ключевым результатом – интеллект каждого субъекта урочного общения, его духовное обогащение. Это урок, порожденный стремлением гуманизировать действительность, признать человека как наивысшую ценность, представить ему максимальную свободу для индивидуального развития. Именно в процессе такого урока постигаются образцы высокой культуры отношений, обеспечивается возможность свободного умственного труда, радость общения и интенсивного духовного развития каждого ребенка.

      Поиск путей совершенствования урока:

      1.широкое  использование диалогических форм  обучения (бесед, обсуждений, дискуссий), элементов проблемности, сочетание  фронтальных, групповых и инд.форм обучения.

      2.Мах  сокращение времени на проверку  д/з, использование этих этапов  урока для решения основных  дидактических задач посредством  совмещения их с сам.работой  уч-ся

      3.усиление  творческих начал урока – увеличение  времени на сам.работу

      4.нетрадиционная  структура урока. Учитель задает  на дом тему, которую ещё не  объяснял. На след.урок эта тема  разбирается коллективно, учитель  задает вопросы, отвечающий отмечает места, которые не понял, задает вопросы учителю, др.ученики исправляют и дополняют ответ.

      5.организационные  требования: целевая установка урока  и его общая организационная  четкость, разнообразие способов  построения и проведения уроков; рациональное использование наглядных  пособий и тех.средств обучения.

      6.дидактические  требования: соблюдение принципов обучения; оптимальный отбор содержания, выбор уч.работы, методов, приемов и ср-в, направленных на развитие познавательной деятельности и сам.приобретение знаний под руководством учителя.

      10. дополнительное образование  в системе  учебно-воспитательной работы современной школы. Внешкольное доп.образование. стимулирование познавательных интересов и самообразования школьников в доп.образовании.

      Дополнительное  образование – составная часть системы образования и воспитания детей, подростков, учащейся молодежи, ориентированная на свободный выбор и освоение учащимися дополнительных образовательных программ.

      Дополнительные  образовательные  программы и услуги – образовательные услуги населению, такие, как обучение по дополнительным образовательным программам, преподавание специальных курсов и циклов дисциплин, занятия с учащимися углубленным изучением отдельных предметов и др., выходящие за рамки образовательных программ и государственных образовательных стандартов.

      Самообразование – специально организованная, самостоятельная, систематическая познавательная деятельность, направленная на достижение определенных личностно и (или) общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов. Система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное самоусовершенствование, но не ставящая их своей целью. Строится обычно по образцу систематизированных форм обучения, но регулируется самим субъектом.

      Цель дополнительного образования детей – развитие мотивации школьников к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их адаптации к жизни в обществе, приобщение к здоровому образу жизни. Дополнительное образование способствует реализации социальной, рекреативной и досуговой функции свободного времени, позволяет детям использовать его с максимальной пользой, сочетая досуг с развлечениями, праздником, творчеством.