Шпаргалка по "Педагогика"

1. педагогика  как наука. Её предмет, цели и задачи, функции. Отрасли педагогики. Место педагогики в системе гуманитарных знаний и наук о  человеке.

      Педагогика  как наука и  как социальная практика. У науки как таковой есть научно-теоретическая и конструктивно-техническая функции. В большинстве областей научного знания эти функции поделены между разными дисциплинами (например, теоретическая механика и инженерное дело). В педагогике эти функции совмещены: она и описывает явление, устанавливая взаимосвязи в цепочке “причина - следствие”; и указывает, как поступать, определяя связи в цепочке “цель - средство”. Чистое знание ищет применения, практика основывается на знании – их взаимосвязь неразрывна. Таким образом, педагогика – “практическая наука о должном”, “наука об искусстве деятельности”. (С.И. Гессен).

      В педагогической науке принято выделять ряд отраслей, классифицируя их по разным основаниям:

1. возрастная классификация отраслей: ясельная педагогика, дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика специального образования, педагогика высшей школы, педагогика “третьего возраста”;
2. отраслевая классификация отраслей: военная педагогика, социальная педагогика, пенитенциарная педагогика, специальная педагогика, лечебная педагогика и т.д.
3. дисциплинарная классификация: общая педагогика, дидактика, теория воспитания, педагогическая технология, специальная педагогика, история педагогики, школоведение, частные предметные методики. 

      Специальная педагогика – раздел педагогики общей. Существует определенная специфика  ее целей, задач, предмета исследования, связанные с понятием нормы и отклонения в развитии ребенка. Здесь рассматриваются консультационно-диагностическая и коррекционно-педагогическая работа, реабилитация ребенка с проблемами в развитии.

   Педагогика  относится к группе антропологических наук. Ее общетеоретической базой являются такие науки, как физиология, психология и философия. Особое значение сегодня приобретает связь педагогики с такими науками, как культурология,  экология, кибернетика.

   Предмет педагогики – образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях. Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития пед.процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

   Функции педагогики: 1.теоретическая (3 уровня: 1.описательный (объяснительный) изучение передового и новаторского пед.опыта; 2.диагностический выявление состояний пед.явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих; 3.прогностический экспериментальные исследования пед.действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности), 2. технологическая (3 уровня: 1.проективный связан с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников, уч.пособий, пед.рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих план пед.деятельности, её содержание и характер; 2.преобразовательный направлен на внедрение достижений пед.науки в образовательную практику с целью её совершенствования и реконструкции; 3. рефлексивный предполагает оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию по взаимодействии научной теории и практической деятельности)

   Пед. Задача  - материализованная ситуация воспитания и обучения, характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

   Задачи  педагогики, как науки:

1. вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами.
2. изучение и обобщение практики, опыта пед.деятельности.
3. разработка новых методов, средств, форм воспитания и обучения.
4. прогнозирование образования на ближайшее и отдаленной будущее.
5. внедрение результатов исследования в практику.

   Базой для педагогики являются такие науки: психология, философия(методы познания) и физиология(индивид.особенности ребенка).связана также с экономикой, социологией, политологией, информатикой, математикой.

   Отрасли педагогики:

1. общая педагогика
2. специальная педагогика (олигофрено-педагогика, сурдо, логопедия)
3. история педагогики
4. сравнительная
5. возрастная (преддошкольная (ясельная), дошкольная, педагогика школы, средних спец.уч.заведений, высшей школы, взрослых (андрогогика)).
6. профессиональная (военная, инженерная, производственная)
7. социальная
8. методика преподавания различных дисциплин.
2. основные категории педагогики, их характеристика и взаимосвязь. Взаимодействие пед.науки и практики

   основные  пед.понятия, выражающие научные обобщения, принято называть также. Пед.категориями. К основным пед категория м  относятся воспитание, обучение, образование.

   Обучение  – специально организованный управляемый  процесс взаимодействия учителей и  учеников, направленный нВ усвоение навыков, знаний, умений, формирования мировоззрения, развитие творческих сил, потенциальных  возможностей обучающихся, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

   Образование – процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и  государства, сопровождающихся концепцией достижения гражданина или обучающихся  установленных государством образовательных уровней (цензов)

   Воспитание (в широком социальном смысле) – отождествляется с социализацией – передача накопленного социального опыта от старшего поколения к младшему.

   Воспитание (в широком пед. Смысле)  - организованное, целенаправленное воздействие на личность с целью формирования у неё системы качеств личности, взглядов и убеждений.

   Воспитание ( в узком пед.смысле) – процесс  и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

   Обучение  имеет воспитательный характер. В любом воспитании всегда содержатся элементы обучения. Образование – результат обучения.

3. понятие о методологии педагогики. Уровни методологии. Сущность, специфика, логика педагогического исследования. Классификация и характеристика методов научно-педагогического исследования. Методологическая культура учителя.

      Понятие «методология» используется в науке в двух основных смыслах:

      а) методология как «знание о  знании» – анализ понятия «научное знание», путей познания, сущности научного факта, закономерности, концепции;

      б) методология как система методов  и исследовательских процедур, позволяющих  получить научное знание.

      Различают несколько уровней методологии. Содержание первого их них –  философские знания. Второй уровень – общенаучная методология. (системный подход, деятельностный подход, характеристика разных типов научных исследований, их этапы и элементы: гипотеза, объект и предмет исследования, цель, задачи и т.д.). Третий уровень – конкретно-научная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине, например, в педагогике.

      Методология педагогики – это система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах, подходах и способах добывания знаний о педагогической действительности, а также деятельность по получению таких знаний.

      Методологическая  культура – особая культура научного мышления, базой которого являются методологические знания и опыт рефлексии (самосознания профессионала, который пытается понять свою деятельность).

      Методологическая  культура ученого и учителя, по мысли  В.В. Краевского, отличается тем, что  первый получает, «производит» научные  педагогические знания, а второй использует их в своей педагогической практике: при проектировании педагогического процесса, формулировании и решении педагогических задач и т.д.

      Методы  педагогического  исследования –  это способы сбора информации о педагогических фактах, а также анализа теоретических понятий, т.е., в целом, это способы решения научно-исследовательских задач.

      Различают общенаучные и собственно педагогические методы, теоретические и эмпирические. В педагогическом исследовании используются собственно педагогические, психологические, социологические методы.

      Одним из основных методов педагогического исследования является эксперимент, в ходе которого широко используются как теоретические методы (моделирование, теоретический анализ), так и эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование и др.).

      Педагогический эксперимент – исследовательская деятельность с целью изучения причин наследственных связей в пед.явлениях, которые предполагает опытное моделирование пед.явления и условий его протекания, активное воздействие исследователя на пед.явление, измерения результата пед.воздействия и взаимодействия.

      Методы  изучения пед.опыта:наблюдение (целенаправленное восприятие какого-либо пед.явления, в  процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал, при  этом ведутся записи (протокол) наблюдения, оно проводится по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения), методы опроса (беседа – сам. Или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Проводится по намеченному плану с выделением вопросов, требующих пояснения, ведется в свободной форме, без записи ответов. Интервьюирование – разновидность беседы. Исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последоваетльности. Во время интервью ответы записывабтся открыто), анкетирование (метод массового сбора материала с помощью анкеты, те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы. Это заочный опрос), изучение продуктов деятельности учащихся (письменных, графических, творческих и контр.работ, рисунков, деталей, тетрадей по отдельным дисциплинам. Это дает необходимые сведелния об индивидуальности учащихся, о их отношении к работе и о достигнутом уровне их умения и навыков в той или иной области), изучение школьной документации (личных дел учащихся, мед.карт, классных журналов, дневников, протоколов собрания, заседания, дает исследователю некоторые объективные данные, характеризующие реально сложившуюся практику организации образовательного процесса).

      Методы  теоретического исследования: теоретический  анализ (выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств пед.явлений, анализ сопровождается синтезом, помогает проникнуть в сущность изучаемых пед.явлений), индуктивные и дедуктивные методы (логические методы обобщения полученных эмперическим путем данных). Теоретические методы нужны для определения проблем, формирования гипотез для оценки собранных фактов.

      Логика  педагогического  исследования –  это движение от цели, через эмпирическое описание ( в котором отражаются факты), к построению модели (теоретическое представление об объекте) и проекта будущей, усовершенствованной, педагогической деятельности.

4. ребенок как субъект и объект пед.процесса. индивидуальное развитие личности и его движущие силы. Социальные и биологические факторы развития личности.

      Естественно, что в процессе воспитания центральной  фигурой является тот, кого воспитывают, воспитанник. Человек рождается существом почти исключительно биологическим. Общественным существом, способным вступать в отношения с другими людьми, он становится в процессе развития.

      Становление собственно человека в качестве общественного  существа, личности, обладающей сознанием, осознанно воспринимающей окружающий мир и воздействующей на него, связано исключительно с развитием в онтогенезе, причем в условиях общественного существования. Вне общества, без общения с людьми ребенок не может стать личностью, не может развиваться как человек. Это подтверждают время от времени примеры развития детей, попавших по каким-либо причинам в раннем возрасте в стаи животных и оставшихся живыми. Подтверждают это и примеры воспитания слепоглухонемых детей, которые лишены возможности естественного вступления в отношения с другими людьми из-за отсутствия развитых органов чувств, обеспечивающих основную гамму восприятия внешних воздействий, - зрения и слуха. Развитие этих детей фактически полностью определяется степенью компенсации этого недостатка воспитателями. При отсутствии этой компенсации слепоглухонемые дети как существа социальные фактически не развиваются.

      В связи с этим весьма актуальной становится проблема становления субъектности воспитанника в педагогическом процессе. Характер ответа на вопрос: «Когда индивид становится субъектом воспитания?» - в значительной мере выражает сущность теории и технологии воспитательной работы, определяет тип воспитательных отношений.