Шпаргалка по "Педагогике"

1) производственная педагогика (изучает закономерности обучения работающих, переориентацию их на новые средства производства, повышение их квалификации, переучивание на новые профессии. Необходимость разработок в данной области педагогического знания предопределяется объективными законами развития как материального, так и духовного производства. Наука обеспечивает теоретическими обоснованиями и разработкой дидактических средств сеть институтов, центров, курсов переподготовки кадров, повышения их квалификации); 

2) военная педагогика (выявляет закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания военнослужащих всех рангов в военных учебных заведениях и частях вооруженных сил, где осваиваются воинские специальности. Элементы военной педагогики встречаются в общеобразовательных школах и в системе вузовского образования); 

3) медицинская  педагогика (выявляет закономерности, разрабатывает принципы, методы, формы  обучения и воспитания медицинского  персонала в учреждениях здравоохранения). 

Выделяют также  такие разделы профессиональной педагогики, как инженерная и спортивная педагогика. 

5. Социальная  педагогика изучает закономерности  социального воспитания и социального  обучения детей в процессе  их социализации, содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного воспитания и образования детей и взрослых. 

6. Лечебная  педагогика разрабатывает систему  образовательно-воспитательной деятельности  педагогов с ослабленными и  больными школьниками. Представляет собой интегрированную медико-педагогическую науку. 

7. Гендерная  педагогика исследует совокупность  подходов, направленных на то, чтобы  помочь детям комфортно чувствовать  себя в школе и успешно решать  проблемы социализации, важной составной  частью которых является самоидентификация ребенка как мальчика или девочки. Цель гендерной педагогики – коррекция воздействия гендерных стереотипов в пользу проявления и развития личных склонностей индивида. 

8. Этнопедагогика  исследует закономерности и особенности  народного, этнического воспитания, пользуется методами и источниками педагогики, но вместе с тем для нее актуально применение этнографических, этнолингвистических, археологических, этнопсихологических и социологических методов. Цель этнопедагогики – учет образовательных интересов представителей отдельных этнических групп, которые в процессе интеграции в многонациональное государство столкнулись с опасностью утраты родного языка, самобытной народной культуры, этнического самосознания. 

9. Семейная  педагогика разрабатывает закономерности воспитания и образования детей в семье. 

10. Сравнительная  педагогика исследует закономерности  функционирования и развития  образовательных и воспитательных  систем в различных странах  путем сопоставления и нахождения  сходств и отличий. 

11. Исправительно-трудовая  педагогика содержит теоретические  обоснования и разработки практики  перевоспитания лиц, находящихся  в заключении. Другое название  исправительно-трудовой педагогики  – пенитенциарная педагогика, или  педагогика пенитенциарных учреждений. Существуют детская и взрослая отрасли данной науки. 

12. Методики  преподавания различных дисциплин  содержат специфические частные  закономерности обучения конкретным  дисциплинам, накапливают технологический  инструментарий. 

Образование как общественное явление и педагогический процесс 

В целом педагогический процесс нацелен на то, чтобы развить  в ребенке те качества, которые  сделают его сильной творческой личностью, способной уверенно чувствовать  себя в условиях современной жизни, освободят его от возможных конфликтов или неверных путей. 

Понятие «образование » появилось еще в раннем средневековье  и традиционно трактуется как  создание человека по образу и подобию  Бога. В настоящее время понятие  «образование» утратило религиозный  оттенок, однако с понятием образованного человека неотъемлемо связано понятие культурного развития, хранящего в себе отражение, в том числе и религиозных взглядов и норм поведения. Цель образования можно рассматривать, как государственную и личностную. Образование имеет огромное государственное значение и направлено на улучшение жизнеобеспечения общества, развитие его цивилизованности и культуры. Для конкретной человеческой личности получение образования имеет целью приобретение умений, знаний и навыков в определенной профессиональной направленности, способность к их практическому применению, развитие собственного умственного и духовного потенциала, способностей к самообучению. Образование не происходит само по себе, оно требует значительных и целенаправленных усилий со стороны общества и государства, а так же со стороны самого объекта и субъекта образования. Для успешного процесса образования государство обязано обеспечить материальную основу и создать организационную структуру образовательной системы. На плечи общества ложится ответственность за обеспечение моральной и духовной основы, направленной на побуждение мотивации и создании стимулов к получению образования. Для повышения эффективности образования общества в целом необходимо соответствующим образом направлять воспитательный и обучающий процессы, начиная с раннего возраста ребенка. 
 

Система образования как открытая и динамическая система 

Система образования, имеющая большое значение в процессе подготовки личности к жизни и  самореализации в обществе, возлагает  большую ответственность за свою организацию на государственный аппарат. В Российской федерации создано множество социальных институтов, призванных обеспечивать население возможностью получения разных видов образования. Деятельность каждого из них управляется и регулируется Министерством образования Российской Федерации. Реализация педагогического процесса, включающего систему образования, происходит поэтапно. Первым этапом является система дошкольного образования, далее идет общеобразовательная средняя школа, профессионально-техническое образование, среднее специальное образование, высшее образование, послевузовское образование, система повышения квалификации и переподготовки кадров. Для осуществления педагогической деятельности на каждом этапе созданы подходящие для этого социальные институты, организованные с учетом специфики возрастных особенностей учащихся и в соответствии с профилирующим направлением образования. В России допускаются различные организационно-правовые формы образовательных учреждений, то есть они могут быть муниципальными, частными, религиозными, иметь статус общественных организаций. В зависимости от этого образовательные учреждения могут использовать различные программы обучения и образования, характеризующиеся различными методами достижения цели. Однако все социальные институты, выполняющие образовательные функции подчиняются действиям законодательства Министерства образования Российской Федерации. Дошкольные образовательные учреждения созданы в дополнение к воспитательной деятельности семьи. Они призваны оказывать помощь в полноценном развитии физических и умственных способностей ребенка в возрасте до 6 лет. Особенно важны подобные учреждения для детей, имеющих различные отклонения в умственном или физическом развитии и нуждающиеся в коррекционном педагогическом воздействии.

Общеобразовательные учреждения включают в себя три уровня: начальная школа, неполная средняя  школа, полная средняя школа. 

На первом уровне у детей главным образом стараются  развить мотивацию к обучению и дают общие основы знаний об окружающем мире, что происходит в комплексе с физическим и эстетическим развитием. 

Неполная средняя  школа дает представление об основах  научного мировоззрения и подготавливает учеников к полноценной жизни  в современном обществе. 

Третий уровень  не является обязательным, так как, окончив неполную среднюю школу, можно продолжить обучение в специализированных профессиональных учебных заведениях. Полная средняя школа предполагает некоторую дифференциацию образования, уделяя большое внимание профильному обучению. 

Особое место  в системе образования занимают специальные образовательные учреждения, созданные для детей, имеющих  отклонения в развитии. Такие учреждения призваны, помимо обычного образования, заниматься социальной адаптацией своих  воспитанников. 

К профессиональным образовательным учреждениям относятся  училища, техникумы, колледжи, выполняющие  образовательные функции, направленные на подготовку специалистов среднего уровня. Образовательный процесс  в таких учреждениях построен с учетом создания возможности для учащихся продолжать обучение в высших учебных заведениях. 

К высшим учебным  заведениям относятся институты, университеты, академии. Получая высшее образование, человек готовится стать специалистом определенного уровня соответствующей  профессии. Возможность получения образования этого уровня дает наличие полного среднего или среднего профессионального образования. 

Послевузовское  образование дают аспирантуры, докторантуры, ординатуры, которые выпускают специалистов более высокой квалификации. Получение послевузовского образования включает главным образом исследовательскую и изобретательскую деятельность. 

Кроме перечисленного в Российской образовательной системе  имеют место учреждения дополнительного  образования , такие как музыкальные, художественные, спортивные и другие школы. Дополнительное образование дают так же различные курсы повышения квалификации и переподготовки кадров. 

Для детей, оставшихся без попечения родителей и  не имеющих семьи, в России созданы  учреждения для детей сирот. 

В системе образования Российской Федерации содержание образования во многом регламентируется соответствующими, принятыми законодательством, документами. 

К таким документам относится, например, учебный план - это утвержденный Министерством  образования Российской Федерации документ, определяющий состав учебных предметов, последовательность их изучения и количество учебных часов отводимых на их изучение в определенных учебных группах. 

Учебная программа - документ, утвержденный Министерством  образования Российской Федерации, определяющий содержание образования по каждому отдельному предмету и включающий систему научных, идеологических, нравственно-эстетических и мировоззренческих идей, а так же информацию о навыках и умениях, которые необходимо привить обучающимся. 

 Образованность  личности как часть общечеловеческой  культуры. 
 

 Профессиональные  черты личности педагога. 

Профессиональные  качества современного учителя. Еще  в конце XIX в. П.Ф. Каптерев, выдающийся русский педагог и психолог, писал, что одним из важных факторов успешности педагогической деятельности являются личностные качества учителя. Он указал на необходимость наличия у учителя таких качеств, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, причем особое внимание уделял остроумию, ораторским способностям, артистичности. К важнейшим качествам личности учителя можно и нужно отнести готовность к эмпатии, т. е. к пониманию психического состояния учеников, сопереживанию, и потребность в социальном взаимодействии. Большое значение придается педагогическому такту, в проявлении которого выражаются общая культура учителя и высокий профессионализм его педагогической деятельности. 

При рассмотрении качеств педагога как субъекта деятельности исследователи как бы разграничивают профессионально-педагогические качества, которые могут быть очень близки к способностям, и качества собственно личностные. К важным профессиональным качествам педагога А.К. Маркова относит: эрудицию, целеполагание, практическое и диагностическое мышление, интуицию, импровизацию, наблюдательность, оптимизм, находчивость, предвидение и рефлексию, причем все эти качества в данном контексте понимаются только в педагогическом аспекте (например, педагогическая эрудиция, педагогическое мышление и т. д.). Профессионально значимые качества личности учителя у А.К. Марковой близки к понятию «способность». Например, педагогическая наблюдательность – это способность по выразительным движениям читать человека, словно книгу (перцептивные способности), педагогическое целепола-гание – способность учителя вырабатывать сплав из целей общества и своих собственных и затем предлагать их для принятия и обсуждения ученикам. 

Рассматривая  так же, как и А.К. Маркова, профессионально  значимые качества педагога (педагогическую направленность, целеполагание, мышление, рефлексию, такт), Л.М. Митина соотносит их с двумя уровнями педагогических способностей – проективными и рефлексивно-перцептивными. В исследовании Л.М. Митиной было выделено более 50 личностных свойств учителя (как профессионально значимых качеств, так и собственно личностных характеристик). Приведем список этих свойств: вежливость, вдумчивость, взыскательность, впечатлительность, воспитанность, внимательность, выдержка и самообладание, гибкость поведения, гражданственность, гуманность, деловитость, дисциплинированность, доброта, добросовестность, доброжелательность, идейная убежденность, инициативность, искренность, коллективизм, политическая сознательность, наблюдательность, настойчивость, критичность, логичность, любовь к детям, ответственность, отзывчивость, организованность, общительность, порядочность, патриотизм, правдивость, педагогическая эрудиция, предусмотрительность, принципиальность, самостоятельность, самокритичность, скромность, справедливость, сообразительность, смелость, стремление к самосовершенствованию, тактичность, чувство нового, чувство собственного достоинства, чуткость, эмоциональность. Этот общий перечень свойств составляет психологический портрет идеального учителя. Стержнем его являются собственно личностные качества – направленность, уровень притязаний, самооценка, образ «Я».