Современный педагог системы специального образования: социальная роль, профессиональные функции, личностные качества

        В любом специальном учреждении в начале года проводится обследование и  полученные результаты заносятся в тетради обследования (речевые карты). На каждого ребенка должна быть заведена отдельная тетрадь с данными обследования. В тетрадях обследования следует приводить примеры речи детей, чтобы выводы логопеда о нарушениях разных сторон речевого развития ребенка были доказательны. На основании результатов обследования пишется педагогическое заключение. Учитель-логопед проводит подгрупповые и индивидуальные занятия. Подгрупповые занятия с детьми строятся в соответствии с содержанием обучения, которое определяется программами. Основной целью таких занятий является коррекция и исправление речи       детей с максимально возможным результатом.[8]

   Олигофренопедагог-педагог-дефектолог, обучающий умственно отсталых детей. Основоположниками олигофренопедагогики являются  такие ученые, как М.Г. Блюмина, М.С. Певзнер, А.А. Катаева и другие. Олигофренопедагоги работают в качестве учителей и воспитателей вспомогательных школ, директоров, заместителей директора по воспитательной части, заведующих учебной частью вспомогательных школ, а также инспекторов и методистов в области обучения и воспитания умственно отсталых детей. Работа олигофренопедагога определяется положением о специальной школе, утвержденным Министерством Образования РФ, специальными программами, предусматривающими  воспитание, обучение основам наук, трудовую подготовку учащихся вспомогательных школ.

    Сегодня наше государство обратило внимание на проблемы людей с особыми образовательными потребностями, к числу которых относятся и умственно отсталые дети. Образование для этих людей является основным средством реабилитации и достижения независимой жизни. Ибо только благодаря специально созданным условиям они могут осваивать особые образовательные программы, формировать и развивать навыки собственной жизненной компетентности (социального адаптирования), к числу которых относятся навыки ориентировки в пространстве и во времени, самообслуживания и социально-бытовой ориентировки, коммуникации, регуляции собственного поведения, профессионального самоопределения .

Профессиональную направленность олигофренопедагога характеризует отношение педагога к обучающимся (внимательность, выдержка, доверие, душевность и др.), отношение педагога к коллективу (готовность к взаимопониманию, демократизм, моральная активность и др.), отношение к себе (открытость, предприимчивость в саморазвитии, простота, профессиональная гордость и др.), отношение к своей профессиональной работе (адекватная самооценка, деловитость, целеустремленность, добросовестность и др.), культура педагогического общения (вежливость, верность слову, искренность, обходительность и др.), специфика профессиональной деятельности дефектолога (адекватность в отношениях с умственно отсталым ребенком, стремление помочь ему преодолеть трудности социальной адаптации, вера в возможности каждого ребенка, установка на положительный результат в процессе обучения и др.).

       На основе всестороннего педагогического изучения, индивидуального подхода к учащимся олигофренопедагог занимается коррекцией психофизических дефектов умственно отсталых детей и обеспечивают развитие их моторики, речи, познавательной деятельности, осуществляют формирование характера и воспитывают навыки культурного поведения. Олигофренопедагоги ведут работу с общественностью и семьями умственно отсталых детей, поддерживают связь с выпускниками школ, помогают выпускникам школ в трудоустройстве.

     Обучение и воспитание умственно отсталых детей начинает осуществляться в нашей стране еще до их поступления во вспомогательную школу в специальных детских садах. В специальных дошкольных учреждениях детей знакомят с окружающей действительностью. Дети овладевают элементарными математическими представлениями. С ними занимаются ручным трудом, изобразительной деятельностью (конструирование, рисование, лепка, аппликация). В процессе игры и специальных занятий у умственно отсталых дошкольников формируются целенаправленная деятельность и адекватное поведение. Происходит формирование черт характера, воли и чувств. Значительное внимание уделяется развитию ощущений, восприятия, мышления и речи. Такая всесторонняя подготовка умственно отсталых детей в дошкольный период существенно облегчает задачу учителя вспомогательной школы. Учителя вспомогательной школы обучают умственно отсталых детей основам наук, прививают им необходимые трудовые навыки и умения. Учителя формируют их мировоззрение, осуществляют их идейно-политическое, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое и умственное воспитание.

Вместе с тем олигофренопедагоги осуществляют коррекцию и компенсацию нарушенных функций. Решение всех этих задач предполагает знание общих закономерностей психического развития ребенка. Кроме того, в своей работе олигофренопедагог опирается на знание своеобразия психического развития умственно отсталых детей. Воспитание и обучение детей, психическое развитие которых затруднено из-за поражения головного мозга, требует особого педагогического мастерства. Учащиеся вспомогательных школ не представляют собой однородной массы обучаемых олигофренов. Существует множество разных форм олигофрении. Вместе с тем во вспомогательных школах обучаются многие дети не олигофрены, те, у кого умственная отсталость возникла в результате различных видов заболеваний мозга, перенесенных в дошкольном возрасте. Глубокое знание этих различных групп умственно отсталых детей помогает найти дифференцированные пути коррекции и компенсации патологии их психического развития.[15,с 38]

Тифлопедагог - педагог со специальным высшим образованием, осуществляющий обучение, воспитание, политехническую и трудовую подготовку слепых и слабовидящих детей и подростков с учетом своеобразия их познавательной деятельности и компенсации нарушенных (недоразвитых) функций. Тифлопедагоги работают в качестве директоров, заместителей директоров, заведующих учебной частью, учителей, воспитателей в специальных неполных средних и средних общеобразовательных трудовых политехнических школах-интернатах для детей с нарушением зрения, а также в специальных классах для слабовидящих детей, обучающихся в массовых школах, и в специальных дошкольных учреждениях для слепых и слабовидящих детей. К тифлопедагогам относятся также научные сотрудники и методисты, имеющие специальное образование, ведущие научно-методическую, научно-исследовательскую и научно-организационную работу в области образования, обучения, воспитания, политехнической, трудовой и профессиональной подготовки слепых и слабовидящих детей и взрослых. Содержание, методы и формы деятельности тифлопедагога определяются задачами специального обучения, воспитания и подготовки к жизни и труду детей и подростков с нарушением зрения.

      Тифлопедагог должен знать особенности психического и физического развития детей с нарушением зрения, санитарно-гигиенические требования к организации учебной работы с ними. Тифлопедагог ведет педагогическую и организационную работу, сообразуясь с особенностями детей, страдающих нарушением зрения. Содержание работы тифлопедагога определяется специальными программами и учебными планами, предусматривающими воспитание учащихся: всестороннее развитие личности, обучение основам наук, трудовое, эстетическое, физическое, нравственное воспитание, политехническую и профессиональную подготовку с учетом перспектив трудового устройства учащихся. Тифлопедагог должен владеть общими и специальными методами и средствами обучения и воспитания, пользоваться специальной техникой, умело применять в своей работе дифференцированные и индивидуальные формы работы с учащимися, учитывая особенности их развития и усвоения знаний, проявляя при этом глубоко гуманное и внимательное отношение к детям. Тифлопедагог поддерживает постоянную связь в своей работе со школьными врачами и другими специалистами. Педагоги работают в тесном контакте, стремясь к единому подходу в воспитании и обучении каждого ребенка. Единый стиль работы создает эмоционально положительный климат и благоприятные условия для усвоения программного материала каждым ребенком. С этой целью педагоги изучают программу обучения и воспитания, ее содержание и составляют перспективный план работы.

  Организация образовательного процесса и содержание специального образования строится в соответствии с требованиями образовательных стандартов. Содержание специального образования обеспечивает коррекционно-образовательную помощь, преодоление нарушений в развитии, что определяется программами коррекционных занятий и общеобразовательных предметов. Содержание воспитания и обучения дошкольников с нарушениями зрения должно определяться программой, в основу которой положены представления о структуре дефекта ребенка, имеющего нарушения зрения. На основании программного содержания составляется индивидуальная программа коррекционной поддержки. Стратегия индивидуального коррекционного воспитания и обучения определяется на основе комплексной диагностики. Коррекция может осуществляться только при учете результатов диагностики и анализа социальной ситуации развития. Выбирая альтернативную программу педагог должен соблюдать принцип комплексности, то есть педагогический процесс должен охватывать все основные направления развития ребенка и предусматривать систему мер по охране и укреплению здоровья детей, ориентироваться на личность каждого ребенка при взаимодействии.

      Тифлопедагогу необходимо знать о ребенке все: его уровень подготовки, способности, возможности обучения, генетические факторы, круг интересов, социальное окружение, характерологические особенности и другие показатели для того, чтобы эффективно организовать учебно-воспитательную работу. Кроме того, необходимо изучить и дефектологическую характеристику школьника, диагноз зрительного заболевания, структурно-функциональные нарушения зрительного анализатора, этиологию слепоты и слабовидения психофизические вторичные отклонения в его развитии и другие. Все перечисленные данные помогут всесторонне изучить ребенка и организовать коррекционную направленность как учебно-воспитательного, так и коррекционно-восстановительного процессов.

      Тифлопедагог должен быть подготовлен к профессиональной деятельности по обучению и воспитанию детей с дефектом зрения. Ее основой является - управление процессами обучения, воспитания и развития слепых и слабовидящих. В соответствии с действующим положением тифлопедагогом может быть лицо, имеющее высшее дефектологическое образование (специальность - тифлопедагог), его работа контролируется заведующим специального учреждения. Проведение тифлопедагогом специальных коррекционных занятий проводится на основе  полученных о детях данных, тифлопедагог комплектует их в подгруппы для коррекционных занятий с учетом возраста, диагноза зрительного заболевания, остроты зрения, имеющихся сопутствующих заболеваний, уровня познавательной деятельности и выявленных вторичных отклонений в развитии. Подгрупповые занятия тифлопедагог проводит ежедневно, планируя их по коррекционным программам. Особый вид индивидуальных коррекционных занятий тифлопедагога - подготовка детей к проверке остроты зрения, определению характера зрения, к лечению на ортопедических аппаратах. Эти занятия тифлопедагог планирует, опираясь на рекомендации врача. Основная цель, которую ставит перед собой тифлопедагог в коррекционной работе с детьми, - подготовить их к восприятию того материала, который преподносят на общеобразовательных занятиях, самостоятельному участию в других видах деятельности.[2]

      Сурдопедагог - специалист, который занимается с глухими и слабослышащими детьми, а также оказывает помощь и поддержку родителям этих детей. Основоположниками сурдопедагогики являются такие ученые как Е. Ф. Рау, Г. Л. Выгодская, Б.Д. Карсунская и другие.

     Сурдопедагог должен обладать высоким уровнем профессиональной подготовки, что предполагает как хорошее владение профессиональными знаниями, так и высокий уровень общего гуманитарного образования. В силу своей профессиональной подготовки (высшее дефектологическое образование по специальности «сурдопедагогика» ) сурдопедагог возглавляет небольшой педагогический коллектив группы, куда помимо него входят два или три воспитателя, музыкальный руководитель. От личностных качеств и профессиональной компетенции сурдопедагога в значительной степени зависит отношение всех членов коллектива к детям, понимание задач и направленности развивающей и коррекционной работы, взаимосвязь с родителями. Сурдопедагог в полной мере отвечает за уровень коррекционно-воспитательной работы в группе, с которой он, как правило, работает несколько лет. Основная работа осуществляется им в процессе проведения фронтальных и индивидуальных занятий по трем разделам программы: развитию речи, развитию слухового восприятия и обучению произношению, формированию элементарных математических представлений. Он также осуществляет развивающую и коррекционную работу с детьми в их свободной деятельности, при проведении режимных моментов.

  Слуховое восприятие оказывает решающее влияние на общее развитие ребенка. При нарушении слухового анализатора у детей в первую очередь страдает речь, происходит недоразвитие познавательной деятельности, отмечается своеобразие психологического и личностного развития.

     Процесс воспитания детей с недостатками слуха строится на основе общих закономерностей, характерных для  педагогики, признающей влияние социальной среды на развитие личности и важность активной позиции самой личности.[10, с21]

     Важным аспектом является то, что эффективная педагогическая деятельность педагога системы специального образования основана на высоком уровне развития профессиональных качеств.

1.2 Особенности профессиональной деятельности педагогов системы специального образования.

    Коррекционное психолого-педагогическое воздействие на детей и лиц с какими-либо отклонениями психофизического развития всегда требует сконцентрированного положительного личностного отношения к данному субъекту. Отношение педагога к детям, их проблемам, взаимоотношениям, ценностным ориентациям базируется на основополагающих принципах гуманистической психологии, когда каждый ребенок рассматривается одновременно и как целостное уникальное явление, и как психологическая реальность, открытая миру. Такие составляющие гуманистической психологии, как рассмотрение каждой личности в едином процессе становления и бытия человека, учет его потенциальных возможностей к развитию и саморазвитию (что предполагает самоанализ, и личностную направленность на аналитическую деятельность по отношению к себе и окружающим), опора на ценности и выявление смысла во всех случаях межличностных контактов, интенционные процессы с той или иной степенью реализации творческих потенциалов - все это лежит в основе нормативных подходов во взаимоотношениях "педагог-ученик".

  В модели "учитель-ученик" исследователями чаще всего рассматривается      эмоциональное отношение ученика к тому, кто его обучает. Другая сторона вопроса - насколько хорошо и адекватно отражает и понимает учитель ученика. А между тем специфика отношений нормы (учитель) к аномалии (ученик) требуют детального изучения процесса формирования всех компонентов структуры профессиональной деятельности, важной составляющей которой является социально-перцептивная сторона межличностного взаимодействия. [5]

   Базовые понятия в гуманистической психологии, лежащие в основе взаимоотношений между учителем и учеником, предполагают овладение специалистом коррекционного обучения и воспитания социальными позициями, способными обеспечить целостное становление его личности, направленное на помощь детям с проблемами в психофизическом развитии.