Содержание

 

Введение …………………………………………………………………………….3

I глава. Психолого-педагогические  основы интегрированного обучения ……...5

1.1. Сущность  понятия «интегрированное обучение ………………………..…...5

1.2. Технология  интегрированного обучения …………………………….………10

Выводы по I главе ………………………………………………………………….19

II глава. Технология  интегрированного обучения  в  деятельности учителя информатики ……………………………………………………………………...…...20

2.1 Методы интегрированного  обучения в деятельности учителя   информатики ……………………………………………………………..........................................24

2.2. Модель интегрированных  уроков «информатика +…» …………………….28

Выводы по II главе ………………………………………………………………....29

Заключение ………………………………………………………………................30

Список литературы ………………………………………………………………...33

Приложение ………………………………………………………………………...35

 

Введение

 

     Педагогическая  система каждой исторической эпохи  переживает существенные изменения. Однако на всех этапах развития общества следует уделять особое внимание качественной подготовке учащихся школ к самостоятельной жизни. Учащиеся сегодня имеют высокий умственный потенциал, но, хорошо владея знаниями, часто не могут применить их в практической деятельности. Одним из эффективных средств решения данной проблемы может стать интеграция содержания образования, способствующая формированию у учащихся представления о целостной картине мира. Интеграция в психолого-педагогической литературе понимается как процесс, в ходе которого разобщённые элементы посредством синтеза объединяются в систему, обладающую свойством целостности.

     Проблема  интеграции содержания образования  рассматривалась в педагогике еще во времена Я.А. Коменского [10], но систематическое исследование ее началось только во второй половине ХХ века. Г.Ф. Федорец [20], рассматривает интеграцию в разнообразных связях и зависимостях между структурными компонентами педагогической системы. И.Д.Зверев [3] за основополагающий признак интеграции принимает всю целостность системы обучения. О.И.Бугаев [6]  интеграцию содержания образования объясняет необходимостью установления межпредметных связей с целью формирования у учащихся целостной картины мира. Н.М. Буринская [5] в интеграции видит кардинальное обновление содержания образования.

     Идеи  интегрированного обучения сегодня  особенно актуальны, поскольку способствуют успешной реализации новых образовательных задач, определенных государственными документами. Интеграция обучения предусматривает создание принципиально новой учебной информации с соответствующим содержанием учебного материала, учебно-методическим обеспечением, новыми технологиями.

     Объект  – процесс интегрированного обучения информатики с другими предметами.

     Предмет – методика интеграции обучения в деятельности учителя информатики

     Цель: выявить методы интегрированного обучения информатики с другими предметами.

     На  основании цели исследования выдвигаются  следующие задачи:

• Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме исследования;
• Охарактеризовать сущность интегрированного обучения информатики с другими предметами.
• Выявить методы интегрированного обучения в деятельности учителя информатики.
• Разработать методику составления планов-конспектов интегрированных уроков «информатика +…»

     Гипотеза: если использовать в обучении технологию интегрированного обучения, то можно повысить эффективность обучения и интерес учащихся к информатике.

 

Глава 1. Психолого-педагогические основы интегрированного обучения

1. Сущность  понятия «интегрированное обучение»

 

     Идея  интегрированного обучения появилась  в результате поисков оптимальных средств и форм обучения школьников, стимулирующих их мотивацию.

     Признание приоритета личности ребенка, его права  на проявление своих интересов и взглядов, а, следовательно, формированию новой модели обучения, ориентированной на потенциальное развитие личности, личностноориентированное обучение и воспитание школьников с учетом их склонностей и способностей, позволило развить идею интегрированного обучения [12]. 

     Личностно-ориентированное  обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования [12].

     Дифференцированная система обучения предполагает приобретение знаний в процессе изучения дифференцированных учебных предметов. Однако очень часто полученные по такой системе обучения знания остаются разрозненными сведениями, искусственно расчлененными по предметному признаку, в результате чего учащиеся не всегда целостно воспринимают не только учебный материал о предмете, явлении, но и, к сожалению, всю картину мира.

     Дифференцированное  обучение:

1) форма организации учебного процесса. при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа);

2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых. Селевко Г.К. [19].

     Для преодоления указанных противоречий  стали использоваться межпредметные связи в системе дифференцированного, попредметного обучения, что способствовало активизации познавательной деятельности учащихся.

     Активизацию можно определить как постоянно  текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации – формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

     В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и  самостоятельность учащихся.

     Самостоятельность учащегося – залог его успешного обучения в средней школе. Самостоятельность – ответственное, инициативное поведение, независимое от посторонних влияний, совершаемое без посторонней помощи, собственными силами [13].

     Наибольший  активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

• отстаивать свое мнение;
• принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
• ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
• рецензировать ответы товарищей;
• оценивать ответы и письменные работы товарищей;
• заниматься обучением отстающих;
• объяснять более слабым учащимся непонятные места;
• самостоятельно выбирать посильное задание;
• находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);
• создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;
• решать познавательные задачи путем комплексного применения  известных им способов решения [14].

     Межпредметные связи, являясь эффективным средством  обучения школьников, служат лишь для дополнения, подтверждения, восполнения знаний учащихся в родственных предметах, помогая решению чисто дидактических задач.

     Межпредметные связи – не постоянная, целостная  система. Они могут быть использованы по желанию учителя при изучении отдельных тем учебного материала и служат прекрасной иллюстрацией к подтверждению определенных идей, усиливая их значимость, и межпредметные связи явились важной «ступенькой» к интеграции.

     Интеграция  – это система, предлагающая объединение, соединение, сближение учебного материала  отдельных родственных предметов  в единое целое.

     Это объединение возможно и при  условии логической близости изучаемых тем.

     Интеграция (конец формы, начало формы, объединение, взаимопроникновение) помогает повысить интерес учащихся, в том числе и познавательный, способствует формированию научного представления о целостной картине мира. В учебном процессе понятие интеграции различными исследователями трактуется по-разному: Г.И. Батурина [13] понимает под интеграцией создание  целостного учебно-воспитательного процесса и научно-обоснованной системы целенаправленного управления процессом формирования личности; О. И.  Бугаев [6]   интеграцию содержания образования объясняет  необходимостью установления межпредметных связей с целью формирования у учащихся целостной картины мира И.Д. Зверев [4] за основополагающий признак интеграции принимает целостность системы обучения; Иванова И. Н. [7] утверждает, что интеграция знаний является необходимым условием формирования природоведческого-научного миропонимания учащихся и осуществляется на основе общих для всех  предметов данного цикла  фундаментальных закономерностей природы. ; Колягин Ю. М. и Алексенко О. Л.[9] считают, что в содержании обучения интеграция осуществляется путем слияния в одном синтезированном предмете, курсе, теме, элементов различных учебных предметов на основе широкого междисциплинарного научного подхода Г.Ф. Федорец видит интеграцию в разнообразных связях и зависимостях между структурными компонентами педагогической системы [20]. Под интеграцией, следуя М.А.Холодной [22], будем понимать состояние связности отдельных дифференцированных элементов в целом, а так же процесс, ведущий к такому состоянию.

Интеграция  характеризуется упорядочиванием  и соорганизацией

отдельных элементов в некоторое целостное  образование с появлением у последнего качественно новых (системных) свойств.

     Интегрированное обучение – это содержательно и структурно скоординированное преподавание различных дисциплин, направленное на выявление их межпредметных связей, а также специфических свойств изучаемых объектов, порождаемых интегрированным процессом. [22]

     Интегрированное обучение – система, которая объединяет, соединяет знания по отдельным предметам в единое целое, на основе чего формируется у детей целостное восприятие мира. Интегрированное обучение положительно влияет на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов учащихся. Его содержание, обучающая деятельность учителя обращены к личности ученика, поэтому способствуют всестороннему развитию способностей, активизации мыслительных процессов у учащихся, побуждают их к обобщению знаний, относящихся к разным наукам [6].

     В основе интегрированной системы обучения лежит интенсивное использование межпредметных связей (как по конечным целям, так и по содержанию, методам и приемам работы).

     Психологи, изучающие процесс обучения полагают [5], что при интегрированном обучении сходство идей и принципов прослеживается лучше, чем при обучении различным дисциплинам, так как при этом появляется возможность применения получаемых знаний одновременно в различных областях.

     На  элементарном уровне большинство учащихся мыслят конкретно, и обучение должно быть основано на объектах, поддающихся опознанию, а не на абстрактных идеях.

     Изучение  того, что происходит с такими объектами, не может быть ограничено рамками одной дисциплины. 

 

         

1.2 .Технология  «интегрированного обучения»

 

     Технология  обучения - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации; это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. [12].

     Арсенал педагогических технологий постоянно  обогащается, в практику образования внедряются гибкие модели организации учебного процесса, ориентированные на творческую самореализацию развивающейся личности в учебном процессе.