Теоретические основы использования дискуссии как активного метода обучения школьников

 

Оглавление:

 

Введение…………………………………………….……………………..3

Глава 1. Теоретические основы использования дискуссии как  активного метода обучения школьников………………………………………..5

1. Исторический аспект исследуемой проблемы…………………….5
2. Сущность учебной дискуссии как активного метода обучения….6
3. Педагогические условия использования дискуссии как активного метода обучения младших школьников…………………………………………9

Глава 2. Экспериментальное  исследование педагогических условий  эффективности проведения учебной  дискуссии как активного обучения младших школьников……………………………………………………………18

2.1. Анализ передового  педагогического опыта……………………….18

2.2 Содержание и результаты  экспериментальной работы…………...21

Заключение………………………………………………………………28

Список литературы……………………………………………………...32

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

На протяжении веков школа  накопила достаточно большой опыт обучения детей. Многие педагоги исследовали  формы обучения и сложились различные  точки зрения на понятие, эффективность  применения различных форм процесса обучения. До сих пор нет единого  мнения по данному вопросу. Ведутся  поиски новых форм обучения и анализируются  традиционные, с целью создания высокого уровня образования учащихся.

Целью современного начального образования является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического  и психического здоровья. В современном  начальном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению младших школьников; у  педагогов появилась свобода  для творческого поиска, создаются  авторские школы; активно используется зарубежный опыт; родителям предоставлена  возможность выбирать педагогическую систему. Вместе с тем, по моему мнению, в настоящее время теория и  практика начального образования желает быть значительно лучше в методическом и практическом отношении, а что  касается теории, то недостаточно описаны  активные методы обучения и воспитания в начальной школе, а еще меньше используется в педагогическом процессе в школах.

Тема использования учебной дискуссии, как активного метода обучения младших школьников особо актуальна на сегодняшний день, так как учебно-воспитательный процесс должен строиться как общение, взаимодействие, обмен инициативами его участников – учителя и школьника, учеников между собой.

Именно так строится учебно-воспитательный процесс при использовании групповых, интерактивных (т.е., основанных на взаимодействии) методов обучения - дискуссии, исполнения ролей, имитационной игры. Среди них  учебная дискуссия - наиболее распространенный метод. Ее основная задача - выявление существующего многообразия точек зрения участников на какую-либо проблему и при необходимости всесторонний анализ каждой из них.

Дискуссия должна занять существенное место в процессе обучения по тем  дисциплинам, где есть неоднозначность  в объяснении явлений.

Цель работы: рассмотреть  основные особенности проведения дискуссии  в учебном процессе младших школьников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научную  литературу по данной теме.

2. Раскрыть сущность основных  этапов и форм проведения дискуссии.

3. Проанализировать деятельность  учащихся и преподавателя в  условиях проведения дискуссии.

Объект исследования: дискуссия  в современном учебном процессе.

Предмет исследования: анализ специфики методов, форм и действий проведения дискуссии.

Гипотеза: проведение дискуссии  в учебном процессе способствует развитию у учащихся творческих способностей, логике мышления. Способствует утверждению развивающего обучения, которое, формируя знания и воспитывая школьников, целенаправленно, систематически совершенствует их познавательные способности, и что особенно важно закрепляет различные качества мышления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические  основы использования дискуссии  как активного метода обучения школьников

1.1. Исторический  аспект исследуемой проблемы

 

Дискуссии относятся к  наиболее широко известным в истории  педагогики методам обучения. Еще  во времена античности его успешно  применяли в гимназиях и академиях  Древней Греции для подготовки молодых людей. Знаменитая фраза «В спорах рождается истина» относится именно к тому периоду истории.¹

 Начало устойчивого  интереса педагогов и психологов  к феномену дискуссии относится  к 30-м гг. XX в. и связано с  работами известного швейцарского  психолога Жана Пиаже, в которых  было показано, как благодаря  механизму дискуссии со сверстниками  ребенок избавляется от эгоцентрического  мышления и учится принимать точку зрения другого.

Требования научно-технического прогресса поставили перед психологией  задачу изучения процессов принятия управленческих и творческих решений  в группе. Здесь важную роль сыграли  идеи Курта Левина о влиянии групповых  обсуждений и ситуативных факторов на изменение социальных установок (отношений). Исследования показали, что  групповая дискуссия повышает мотивацию  и эго-вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем.

Дальнейшее изучение механизмов групповой дискуссии показало целесообразность ее применения для активизации межличностных  процессов в творческой, управленческой, учебной, психотерапевтической, консультационной и других видах деятельности.

 

 

 

 

1.2. Сущность учебной  дискуссии как активного метода  обучения

 

Дискуссия является одной  из наиболее эффективных технологий группового взаимодействия, обладающей особыми возможностями в обучении, развитии и воспитании.

Дискуссия (от лат. discussio —  исследование, рассмотрение) — это  всестороннее обсуждение спорного вопроса  в публичном собрании, в частной  беседе, споре. Другими словами, дискуссия  заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении  информации, идей, мнений, предложений.²

Цели проведения дискуссии  могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.

В качестве объекта дискуссионного обсуждения могут выступать не только специально сформулированные проблемы, но и случаи (казусы) из профессиональной практики. Помимо профессиональных, управленческих и научно-технических проблем, предметом  дискуссии могут быть межличностные  отношения самих участников группы. В этом случае сеть групповых взаимоотношений  выступает как реальная учебная  модель, с помощью которой обучаемые  на личном опыте познают особенности  процессов групповой динамики.

Дискуссионные методы - вид  групповых методов активного  социально-психологического обучения, основанных на общении или организационной  коммуникации участников в процессе решения ими учебно-профессиональных задач. Дискуссионные методы могут  быть реализованы в виде диалога  участников или групп участников, сократовской беседы, групповой дискуссии или «круглого стола», «мозгового штурма», анализа конкретной ситуации или других.³

Любая дискуссия предполагает обсуждение какого-либо вопроса, темы или проблемы, в отношении которых  уже существуют различные точки  зрения или мнения присутствующих актуализируются  непосредственно в дискуссии. Обсуждение предполагает поочередные выступления  различных участников. Но для появления  полемики активными должны быть не только выступающие или спикеры, но и слушатели, которые своими вопросами, оценками, контр выступлениями и  создают необходимый полемический задор, обозначают границы проблемного поля.

Важнейшее условие успешности дискуссии - это ее предметность. Участники  могут увлекаться, отклоняться от темы, фокусироваться не на происходящем, а на событиях, имевших место ранее  и повлиявших на их отношения к  другим участникам дискуссии, поэтому  ведущий должен строго следить за тем, чтобы обсуждение происходило  только в рамках означенной темы, но и не «зацикливалось» бы на мелких деталях и частностях.⁴

Дискуссии могут использоваться там и тогда, где наука или  практика не выработала единой точки  зрения, где существуют различные  школы, подходы направления. Они  являются обязательным атрибутом взаимодействия разных исследователей. В подготовке специалистов высшей школы дискуссии  выполняют функцию формирования научного сознания, развития личностной позиции и ответственности за результаты научно-исследовательских  изысканий, совершенствования умений и навыков общения и взаимодействия внутри профессионального сообщества. При подготовке школьников, в работе с подростками и молодежью  дискуссии позволяют решать воспитательные задачи формирования личностной гражданской  позиции, которая не отделима от осознания  того, что думает, как относится  человек к происходящему, к тем  или иным фактам и событиям прошлого, настоящего или будущего. Поэтому чаще они применяются в процессе преподавания общественных гуманитарных дисциплин. Умение вести диалог может быть отработано исключительно посредством введения дискуссионных методов или их элементов в учебный процесс, где мнение педагога, автора учебника или учебного пособия чаще всего является непререкаемым, любая критика, а тем более высказывание собственной точки зрения рассматривается как проявление бескультурья и невоспитанности, попытка сорвать занятие. Обращение же к дискуссионным методам снимает эти ограничения, повышает степень креативности учебного процесса, благотворно влияет на умы и сердца молодых людей способствует развитию их сознательности и ответственности.⁵

Таким образом, посредством  применения дискуссионных методов  возможно частичное или полное решение следующих задач:

• осознание участниками своих мнений, суждений, оценок по обсуждаемому вопросу;
• деидеологизация мышления учащихся, предполагающая знание и учет различный, зачастую диаметрально противоположных точек зрения, отказ от доктринерства (идеи превосходства какой-либо концепции);
• выработка уважительного отношения к мнению, позиции оппонентов;
• развитие умения осуществлять конструктивную критику существующих точек зрения, включая точки зрения оппонентов;
• развитие умения воспринимать критические замечания в свой адрес;
• развитие умения формулировать вопросы и оценочные суждения, вести полемику;
• развитие умения слушать, не перебивая;
• развитие способности к обобщению, продуктивному мышлению, гибкости ума;
• развитие умения работать в группе единомышленников;
• способность продуцировать множество решений;
• развитие умения вырабатывать единое групповое решение, учитывающее различные точки зрения, включая мнение меньшинства;
• формирование навыка говорить кратко и по существу;
• развитие умения выступать публично, отстаивая свою правоту.

 

 

1.3.Педагогические  условия использования дискуссии  как активного метода обучения  младших школьников

 

При организации дискуссии  в учебном процессе обычно ставятся сразу несколько учебных целей, как чисто познавательных, так  и коммуникативных. При этом цели дискуссии, конечно, тесно связаны  с ее темой. Если тема обширна, содержит большой объем информации, в результате дискуссии могут быть достигнуты только такие цели, как сбор и  упорядочение информации, поиск альтернатив, их теоретическая интерпретация  и методологическое обоснование. Если тема дискуссии узкая, то дискуссия  может закончиться принятием  решения.

Во время дискуссии  учащиеся могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому. В первом случае проявляются черты  диалога, а во втором дискуссия приобретает  характер спора. Как правило, в дискуссии  присутствуют оба эти элемента, поэтому  неправильно сводить понятие  дискуссии только к спору. И взаимоисключающий  спор, и взаимодополняющий, взаиморазвивающий  диалог играют большую роль, так  как первостепенное значение имеет  факт сопоставления различных мнений по одному вопросу. Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как:⁶

• подготовка (информированность и компетентность) ученика по предложенной проблеме;
• семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и т.д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися);
• корректность поведения участников;
• умение учителя проводить дискуссию.

Правильно организованная дискуссия проходит три стадии развития: ориентация, оценка и консолидация.

На первой стадии учащиеся адаптируются к проблеме и друг к  другу, т.е. в это время вырабатывается определенная установка на решение  поставленной проблемы. При этом перед  учителем (организатором дискуссии) ставятся следующие задачи:⁷

1.  Сформулировать проблему  и цели дискуссии. Для этого  надо объяснить, что обсуждается,  что должно дать обсуждение.

2.  Провести знакомство  участников (если группа в таком  составе собирается впервые). Для  этого можно попросить представиться  каждого ученика или использовать  метод «интервьюирования», который  заключается в том, что учащиеся  разбиваются на пары и представляют  друг друга после короткой  ознакомительной (не более 5 минут), направленной беседы.