Трудные дети

На сегодняшний  день принципиальным критерием, определяющим категорию «социальная норма», служит разрушающее воздействие социальных явлений, которые являют собой реальную угрозу физическому и социальному выживанию человека. Это и есть та граница, которая отделяет норму от девиации. Естественно, что по обе стороны от границы возникает масса пограничных ситуаций, которые зачастую затрудняют идентификацию социального явления. Неопределенность в критериях, границах дозволенного, отсутствие ясных и понятных мер ответственности за те или иные поведенческие акты объективно способствуют расширению «поля девиантности», обусловливая «размытость» его границ. [11, c. 214]

Приведенная классификация и обоснование  сущности девиантного поведения детей позволяет сделать вывод, что проблема девиантности – интердисциплинарная проблема, а организация работы с трудными детьми – это взаимодействие различных специалистов. Важное значение в работе с трудными имеет педагогическая деятельность. Главная задача работы педагогов – это профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетней молодежи. Всегда легче что-либо предупредить, нежели исправлять допущенные ошибки и корректировать последствия действия негативных факторов на формирующуюся личность.

Система профилактики девиантного поведения учащихся в образовательном учреждении, на наш взгляд, включает в себя в качестве первоочередных следующие меры: создание комплексных групп специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальные педагоги, психологи, медики и др.); создание воспитывающей среды, позволяющей гармонизировать отношение детей и подростков со своим ближайшим окружением в семье, по месту жительства, работы, учебы; создание групп поддержки из специалистов различного профиля, обучающих родителей решению проблем, связанных с детьми и подростками; организацию подготовки специалистов, способных оказывать профессиональную социальную, психологическую, педагогическую, медицинскую помощь и занимающихся воспитательно-профилактической работой прежде всего с детьми и подростками группы риска и их семьями; создание общественных образовательных программ для усиления осознания и привлечения внимания к проблемам молодежи с отклоняющимся от нормы поведением (телевизионные программы, обучающие программы и т.д.); организацию детского досуга; информационно-просветительскую работу.

Когда говорят  о трудных детях, обычно имеют  в виду педагогическую трудность. При  этом чаще всего берется за основу одна сторона явления - трудность  работы с этими детьми и не рассматривается  вторая - трудность жизни этих детей, трудность их взаимоотношений с  родителями, учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми. Трудные дети часто не столько не хотят, сколько не могут  хорошо учиться и вести себя должным  образом.

Состав трудных  детей далеко неоднороден, и причины  этой трудности неодинаковы. Трудность  ребенка обуславливается тремя  основными факторами:

1) педагогической  запущенностью;

2) социальной  запущенностью;

3) отклонениями  в состоянии здоровья. [15, c. 61]

В одних случаях  педагогическая трудность является следствием преобладания одного из этих факторов, в других - их сочетания, комплекса. В тех случаях, когда эту трудность  преодолеть не могут, появляется "трудный", "неисправимый" ребенок. В разряд "трудных" и "неисправимых" нередко  заносятся и те педагогические и  социально запущенные дети, к которым  педагог не сумел найти правильного  подхода.

Изучение "трудных" детей показывает, что состав их неоднороден. Учителя, родители, работники  детских учреждений включают в число "трудных" неподдающихся воздействию, неуспевающих и недисциплинированных школьников, с которыми им трудно работать. Кроме того, сюда относят также  детей, поступки которых носят характер правонарушений. Трудность этих детей  обуславливается педагогической и  социальной запущенностью, какими-то отклонениями в состоянии психического и физического  здоровья, а также особенностями  переходного периода и эпизодическими трудностями жизни. В первом случае педагогическая трудность носит  устойчивый характер, во втором - кратковременный.

Под педагогической запущенностью понимается такое  состояние личности, которое является следствием недостатков или неправильной постановки учебно-воспитательной работы. [13, c. 337]

В основе педагогической запущенности лежат три ряда обуславливающих  ее факторов:

1) Проблемы  в учебно-практических и социально-этических  знаниях, наличие искаженных знаний  и отрицательного жизненного  опыта;

2) Недостатки, ненормальности или дефекты в  развитии черт и качеств личности;

3) Недостатки  и ненормальности во взаимоотношениях  личности с окружающими.

В результате нарушаются связи личности со средой, отношения с окружающими приобретают  конфликтный характер, поведение  начинает все более отклоняться  от общепринятых норм. Ребенок становиться "трудным".

Педагогическая  запущенность может наблюдаться  в любом возрасте ребенка, и в  каждом она имеет свои особенности. Наиболее ярко возрастная специфика  педагогической запущенности проявляется  у подростков. В сочетании с  некоторыми особенностями этого  периода, педагогическая запущенность обуславливает возникновение педагогической трудности подростков, наиболее частой и наиболее распространенной.

Вместе с  тем, если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребность  общества в возрастной и педагогической психологии, педагогике и частных  методиках просто отпала бы.

 

1.2 Некоторые категории трудных детей и педагогические особенности работы с ними

 

На протяжении всей эволюции люди, отличавшиеся от большинства  какими-то индивидуальными особенностями, например, левши, вызывали интерес и  удивление. Однако отношение к левшам, как и другим «белым воронам» зачастую было настороженным, а иногда и резко  отрицательным. «Следы» такого отношения  остались во многих языках. Например, в  русском языке существует до сих  пор множество примеров такого рода. "Левый товар" - товар, проданный налево, т. е. незаконным образом, или товар фальшивый, подделанный. Аналогично можно рассматривать значение словосочетаний "левый доход", "левые деньги", "левым образом" и т. п. Подобная окраска слова "левый" встречается и в выражениях, не относящихся к финансам: "как левая нога захочет", "левая сторона", "встать с левой ноги" и др.

В латинском, греческом, французском, немецком, английском, китайском языках синонимами слова  левый являются фальшивый, незаконный, неловкий, неумелый, неуклюжий и  даже злой, подлый, нечестный.     Учитывая связь языка и сознания, вряд ли стоит удивляться негативному стереотипному восприятию левшей "праворуким" большинством.

В  наше время, когда ломаются многие стереотипы, само понятие "норма" приобретает  менее жесткие рамки, люди становятся более терпимы к различным проявлениям индивидуальности. Сейчас феномен левшества много изучается, результаты этой работы позволяют изменять стереотипное восприятие левшей и постепенно вырабатывать методики их обучения. Если раньше левшей в школе старались переучивать, «подгонять» их под праворукий класс,  то в настоящее время всем педагогам известно, что не только не надо переделывать природу, но и то, что к леворуким детям должен применяться индивидуальный подход и даже использоваться другие методы обучения, более естественные для них и поэтому более эффективные.

Исследования, проведенные в Мичиганском университете, выявили, что у левшей преобладают такие показатели темперамента, как гнев (эмоциональная несдержанность), страх (боязливость), низкий фон настроения, конформность, совестливость, робость, эстетическая впечатлительность, чувственность, повышенный уровень тревожности. Что касается причины, объясняющей преобладание среди леворуких детей творчески одаренных и нестандартно мыслящих личностей, то некоторые ученые видят ее в более тесном взаимодействии речевых и неречевых процессов в тех случаях, когда их реализацию обеспечивает одно и то же полушарие, в данном случае - правое. [1, c. 88]

В связи с  характерной для леворуких противоречивостью их психоэмоциональной сферы (потребность в общении - застенчивость, стремление к лидерству - конформность, потребность в высокой оценке, похвале - низкая саморегуляция поведения и т.д.) многие из них испытывают трудности в общении и взаимных отношениях с одноклассниками.

Существует  связь леворукости с темпераментом. Например, левши отличаются большей  эмоциональностью, им не всегда удается  держать себя в узде. У многих, особенно мужчин, снижен уровень самоконтроля. Левша заводится с пол-оборота, легко впадает в гнев. Интересно, что сегодня понятие левшества трактуется несколько шире, чем раньше. Помимо руки, играют роль и другие органы: глаз, ухо, нога. Часто мы сами не подозреваем о собственной «левизне».

Ребенок-левша  – намного отличается от своих  сверстников. Обычно это очень эмоциональные  дети, с яркой художественной одаренностью. Уже в возрасте трех лет они  проявляют тягу к рисованию, лепке, музыке, танцам. Как пример назовем  таких гениальных людей: Микеланджело, Леонардо да Винчи, А. Пушкин, Л. Толстой, Ф. Шопен, Ч. Чаплин.

Нередко родители, замечая склонность ребенка к  предпочтению левой руки, стремятся  исправить этот “недостаток”. Чаще всего это происходит насильственно. В тоже время, широко известны случаи, когда ребенок стремится делать все, как взрослый или подчиняется  просьбе родителей, стремясь заслужить  их похвалу (даже если выполнение действия ему не очень удобно). В таких  случаях родители могут и не подозревать, что их ребенок левша.                                             

Что отличает леворуких детей?

• Повышенная чувствительность;                         

• повышенная ранимость;

• чрезмерная впечатлительность;                          

• тревожность;

• обидчивость;                                                         

• раздражительность;

• сниженная  работоспособность;                          

• повышенная утомляемость.

Поэтому такие  дети очень легко попадают под  влияние сиюминутных чувств и  настроений. Они капризны, плаксивы, упрямы, подвержены приступам ярости и гнева. Понятно, что это существенно  осложняет адаптацию к школе. Но в целом, если взрослые найдут правильные методы воспитания, то проблемы будут  разрешимы.

Возможности внутреннего мира левшей  поистине безграничны. По сравнению с ним  реалии настоящего кажутся этим детям  недостойными внимания – все то, что отрывает их от мира собственных  ощущений: беспорядка в комнате, ошибок в тетради они просто не замечают... Но образы из их мира рано или поздно при благоприятной обстановке переносятся  ими в реальную действительность в виде художественных, музыкальных  и литературных произведений, которые  как бы приоткрывают перед нами дверь  в мир внутренний, давая возможность  почувствовать его завораживающую глубину. [8, c. 45]

В деятельности леворукого ребенка особенности организации его познавательной сферы могут иметь следующие проявления:

1. Сниженная  способность зрительно - двигательных  координаций: дети плохо справляются  с задачами на срисовывание  графических изображений; с трудом  удерживают строчку при письме, чтении, как правило, имеют плохой  почерк.

2. Недостатки  пространственного восприятия и  зрительной памяти, зеркальность  письма, пропуск и перестановка  букв, оптические ошибки.

3. Для левшей  характерна поэлементная работа  с материалом, раскладывание по "полочкам".

4. Слабость  внимания, трудности переключения  и концентрации.

5. Речевые  нарушения: ошибки звукобуквенного  характера.

Одной из наиболее важных особенностей леворуких детей является их эмоциональная чувствительность, повышенная ранимость, тревожность, сниженная работоспособность и повышенная утомляемость. [12, c.34]

В работе с  леворукими детьми следует учитывать определенные особенности выработки у них учебных навыков, в первую очередь - навыков письма.

Постановка  техники письма у левшей специфична: для леворукого ребенка одинаково неудобно как правонаклонное, так и левонаклонное письмо, так как при письме он будет загораживать себе строку рабочей рукой. Поэтому следует ставить руку так, чтобы строка была открыта. При этом способ держания ручки может быть различным: обычным, как у правшей, или инвертированным, когда рука расположена над строчкой и изогнута в виде крючка[2, c.104].

Те или  иные формы агрессивного поведения  наблюдаются у большинства дошкольников. В то же время некоторые из них  склонны к значительно более  враждебной агрессии, которые в высокой  частоте действий - в течение часа можно наблюдать не менее четырех  актов, цель которых - причинить вред сверстнику, в то время как у  других детей отмечается не более  одного.

Среди психологических  особенностей, провоцирующих агрессивное  поведение, обычно выделяют недостаточнее  развитие интеллекта и коммуникативных  навыков, сниженный уровень произвольности, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нарушения  в отношениях со сверстниками. Однако неясно, какие именно из этих особенностей в наибольшей мере влияют на агрессивность.

Сравнительный анализ данных показателей у дошкольников - агрессивных и неагрессивных - показывает: по большинству из них первые мало чем отличаются от вторых. Так уровень  развития их интеллекта в среднем  соответствует возрастной норме, а  у некоторых даже превышает. У  многих зафиксирован достаточно высокий  социальный интеллект: они без труда  решают трудные ситуации, представленные, например, на картинках или в рассказах. Показатели развития произвольности в  группе агрессивных детей, за исключением  некоторых, в целом несколько  ниже.