Трудные дети

Первый тип  агрессивности, безусловно, желателен, необходим для выживания и  достижения успеха. Второй тип, несмотря на ряд отрицательных качеств, временами  может быть тоже необходим для  адаптации и выживания. Наша задача - научить родителей, уважающих своего ребенка, разбираться в психологических  особенностях детского поведения: поддерживать здоровую настойчивость, усилия в достижении цели, концентрировать энергию ребёнка  для получения желаемого результата; или напротив избавиться от ненужной враждебности к другим, к себе, к  обществу. Эта помощь необходима, для  того, чтобы дети не осложняли свою жизнь внутренними конфликтами, чувствами вины и стыда, чтобы они себя уважали, уважали других, могли нести свою меру социальной ответственности, строили доброжелательные отношения с окружающими и получали истинное удовольствие от жизни.

Конкретно же для личности эмоциональное самочувствие зависит от того, каким целям служит агрессивность. Одно дело, когда она  направлена на источник боли и дистресса. Для этого враждебность, ненависть и ярость, по сути, предназначены. Как ни трудно с этим согласиться, следует признать, что некоторый уровень агрессивности необходим.

Нормализация  детско-родительских отношений имеет  для профилактики состояний агрессии и гнева у детей первостепенное значение. Многие родители не знают  эмоциональных потребностей своих  детей и не обладают необходимыми навыками для эффективного взаимодействия с детьми. В социально-психологической  помощи нуждаются не только дети, но и их родители: им нужно помочь овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений. [18, c. 116]

Детско-родительская терапия выстроена таким образом, чтобы укрепить отношения между  родителями и ребенком. В процессе занятий родители становятся более  чувствительными к запросам и  потребностям своих детей и учатся относиться к ним с пониманием, создавая в доме такую атмосферу  принятия, в которой ребенок может  чувствовать себя комфортно и  безопасно. Родители, принимая участие  в совместных групповых занятиях, проводят время вместе с ребенком, играют с ним, тем самым разделяют  с ним его интересы. В процессе работы ребенок начинает воспринимать родителей по-новому, как союзников. Ребенок получает у родителя поддержку, учится правильно оценивать свои возможности, что способствует формированию адекватной самооценки.

Работая в  группе и участвуя в играх, родители наблюдают за ребенком, видят те особенности, которые в обыденной  жизни часто ускользают от их внимания. В процессе общения они помогают друг другу взять на себя ответственность за построение межличностных отношений. Важно то, что все приобретенные родителями и детьми навыки, умения, способы взаимодействия спонтанно, естественным образом переносятся за пределы группы, в реальную жизнь.

Одним из главных  преимуществ работы в группе является то, что групповой опыт противодействует отчуждению, которое может возникнуть при индивидуальной работе с психологом или социальным работником.

Оказавшись  в тренинговой группе, человек обнаруживает, что его проблемы не уникальны, что и другие переживают сходные трудности. Для многих подобное открытие само по себе оказывается мощным психотерапевтическим фактором.

Группа способна отразить общество в миниатюре. В  группе моделируется система взаимоотношений  и взаимосвязей, характерная для  реальной жизни, а это дает участникам возможность увидеть и проанализировать в безопасных условиях психологические  закономерности общения и поведения.

Группа дает возможность воссоздать конкретные жизненные ситуации, например, разыграть  сцену привычного семейного конфликта  и представить различные варианты разрешения этого конфликта, проиграть  различные стратегии поведения. В группе участники тренинга имеют  возможность получения обратной связи и поддержки от людей со сходными проблемами.

Дети младшего и среднего возраста (4-5 лет), которые не всегда могут вербализовать свои мысли и чувства, можно обучить переносу гнева на неопасные объекты. Для работы с такими детьми в арсенале работников социальной службы должны быть резиновые игрушки и каучуковые шарики (их можно бросать в тазик с водой), подушки, поролоновые мячи, мишень с дротиком, стаканчик для крика, кусок мягкого бревна, игрушечный молоточек и др. Все эти предметы нужны для того, чтобы ребенок не направлял свой гнев на людей, а переносил его на неодушевленные предметы. Такая техника работы с гневом является особенно полезной для неуверенных в себе детей, но в то же время недопустима при коррекции поведения чрезмерно открытого ребенка.

Агрессивным детям зачастую свойственны мышечные зажимы, особенно в области лица и кистей рук. Поэтому для данной категории детей будут полезны  любые релаксационные упражнения. Релаксация - это физиологическое состояние  покоя, полное или частичное расслабление, наступающее в результате произвольных усилий типа аутогенной тренировки и  других психологических приёмов. Упражнения, позволяющие научиться расслаблению, являются одной из составляющих работы с агрессивностью. Успокоение и восстановление обеспечивается постепенным формированием  у ребёнка способности произвольно  вызывать у себя релаксационное состояние. Это состояние запускается спонтанно  глубоким и полным мышечным расслаблением  при наличии трёх условий: достаточного уровня утомления, благоприятных для  расслабления внешних условий, отсутствие психологических источников активности. Релаксация достигается на фоне установки  на покой и отдых посредством  трёх действий: проговариванием определённых словесных формул, управление вниманием  и образными представлениями. Возможности  аутогенной тренировки в нормализации состояния человека после сеансов: самочувствие и работоспособность  хорошо отдохнувшего уравновешенного  человека. В основе аутогенной тренировки лежит самовнушение. [7, c. 128]

В процессе социально-профилактической работы можно говорить с ребенком о том, что такое гнев, каковы его  разрушительные действия, а также  о том, каким злым и некрасивым становится человек в порыве гнева. Для того чтобы приучить ребенка  в неприятной ситуации не стискивать челюсти (что характерно для агрессивных  детей), а расслаблять мышцы лица, можно использовать релаксационные упражнения, предложенные К. Фопелем в книге «Как научить детей сотрудничать». Например, в игре «Теплый, как солнце, легкий, как дуновение ветерка» дети с закрытыми глазами представляют себе теплый чудесный день. Над их головами проплывает серое облачко, на которое они поместили все свои обиды. Ярко-голубое небо, легкий ветерок, мягкие лучи солнца помогают расслабить мышцы не только лица ребенка, но и всего тела.

Игра «Улыбка» способствует расслаблению мышц лица. Вдыхая воздух и улыбаясь лучу солнца, дети становятся чуть-чуть добрее. В неприятных жизненных ситуациях они могут вспомнить свои ощущения, отработанные в этих и других подобных играх, и вернуться к ним, заменяя негативные эмоции на нейтральные или положительные.

Одним из приемов  работы с агрессивными детьми может  стать ролевая игра. Например, с  детьми в кругу можно разыграть  такую ситуацию: в детский сад  пришли два игрушечных медвежонка. На глазах у детей они поссорились, так как один из них хотел поиграть с новой большой машиной, с  которой уже играл его товарищ. Пока медвежата ссорились, воспитатель  позвал всех на прогулку. Так никто  из драчунов и не успел поиграть с машинкой. Из-за этого они поссорились  еще больше. Педагог-психолог просит ребят помирить медвежат. Каждый желающий ребенок (или по кругу) предлагает свое решение. Затем несколько из предложенных вариантов разыгрываются парами детей, которые выступают в роли упрямых медвежат. По окончании игры дети обсуждают, насколько удачным  был тот или иной способ примирения и разрешения конфликта.

Довольно  часто дети предлагают агрессивные  способы выхода из создавшейся ситуации, например: закричать на друга, ударить, отобрать игрушку, припугнуть. В этом случае педагог-психолог не должен критиковать  и давать оценку предложениям ребенка. Напротив, он должен предложить детям  этот вариант для ролевой игры. В процессе его обсуждения они, как  правило, сами убеждаются в неэффективности  такого подхода к разрешению конфликта.

Также можно  пригласить к детям в гости  известных им литературных героев. Это могут быть, например, Мальвина и Буратино. Буратино поставил в  тетрадь кляксу и не хотел мыть руки. В этом случае дети советуют Мальвине, как помочь Буратино стать послушным.

Как известно, эмпатия - это нерациональное познание человеком внутреннего мира других людей. Сопереживая другому, человек испытывает чувства, идентичные наблюдаемым. Развивать эмпатию у детей можно во время совместного чтения. Нужно обсуждать с ребенком прочитанное, поощрять его в выражении своих чувств. Кроме того, очень полезно сочинять с ребенком сказки и истории. Можно порекомендовать для формирования эмпатии следующие игры: «Эмоциональный словарь», «Мой хороший попугай», «Сороконожка».

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Изучив научно-методическую и педагогическую литературу можно сделать следующие выводы:

– ребенку в процессе обучения очень важно внимание как со стороны родителей, так и со стороны учителей для получения хороших результатов в обучении и воспитании;

– немаловажную роль при формировании личности играют социальные отношения родители-дети, родители-учителя, родители-дети-учителя;

–  окружающая среда биологическая, социальная, несомненно влияют на развитие личности, на формирование отношений семья-школа-дети.

Возникает девиантное и делинквентное поведение у детей не случайно, а в силу ряда причин - психологических, физических и социальных. К ним относятся и врождённые генетические заболевания, и проблемы психики, но чаще всего - проблемы воспитания семьёй и обществом.

«Трудными»  обычно становятся дети из неблагополучных  семей, которые с раннего возраста видят девиантное поведение со стороны взрослых.

С возрастом  проблемы «трудного» ребёнка могут  либо ослабеть, либо усилиться, всё  дело в том, кто и как будет  им заниматься. Конечно, первостепенную роль в воспитании должна играть семья, и если родители вовремя отреагируют  на антисоциальное поведение ребёнка, он вполне сможет вернуться к «нормальной» жизни. Со стороны педагогов также  требуется повышенное внимание и  забота в отношении таких детей.

В процессе совместного  с семьей воспитания и обучения необходимо уделять большее внимание индивидуальности ребенка, начиная с раннего возраста, иначе, нарушение этого правила может привести к педагогической запущенности. Чтобы этого избежать, необходимо вовлекать ребенка в положительные дела, которые он выполнял бы вместе со взрослыми и своими сверстниками. Также необходимо создать возможность занять ребенку положительное место в отношениях с одноклассниками. Причем педагог может подключить к этой работе не только родителей, но и психологов, социальных педагогов и других специалистов.

Необходимо  помнить, что это долговременный труд, поэтому требовать от ребенка быстрых результатов нельзя. Также необходимо дать ребенку понять, что это нужно ему, а не учителю.

Подводя общий  итог, мы можем сказать, что это поле деятельности изучено еще недостаточно, что здесь предстоит еще много и много разработать и внедрить в повседневную жизнь.

 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. - М.: Просвещение, 1995.
2. Боденко Б.И. «Выявление некоторых причин трудностей в учении. Научно-практические проблемы школьной психологической службы», 2007г.
3. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.Л. Функциональная ассиметрия человека. – М, 1988.
4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонения.-М.: Педагогика; 1990.
5. Власова Т.А. « О детях с отклонениями в развитии». 2010.
6. Воспитание дошкольника в семье. Вопросы теории и методики. -М., 1979.
7. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением/Под ред. М.И. Рожкова. М.: Владос, 2003.
8. Заводная Ж. Н. Педагогическая подготовка студентов к работе с леворукими детьми. – Кубань: Кубанский государственный университет (КубГУ), 1999.
9. Копчёнова Е.Е. Что стоит за агрессивностью дошкольников // Психолог в детском саду.- 1999.- №1.
10. Крайг Г. Психология развития.-СПб: Питер; 2000.
11. Люблинская А.А. Детская психология. Уч. пособие для студентов пед. ин-тов. М., «Просвещение», 1971.
12. Москвин В.А. Проблема леворукости в нейропсихологии и педагогике // Актуальные проблемы гуманизации образования. – Оренбург: Изд-во ОГУ, 1996,
13. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высшей пед.учеб.заведений: 3 кн..Психология образования.-3-е изд.-М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС;1997.
14. Плоткин М.М., Ширинский В.И.- журнал « Семья в России» №1 -2007год, «Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей»
15. Раттер М. «Помощь трудным детям», М.: Просвещение, 1987.
16. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности// Вопросы психологии.- 2002.- №1.
17. Трофимова Н.М., Дуванова С.П. Основы специальной педагогики и психологии. СПб.: Питер, 2005.
18. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2003.
19. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника // Избр. психол. тр. М., 1989.
20. Ядэшко В.И., Сохин Ф.А. и др. Дошкольная педагогика. – М.: Просвещение, 1986 г.

¹ Заводная Ж. Н. Педагогическая подготовка студентов к работе с леворукими детьми. – Кубань: Кубанский государственный университет (КубГУ), 1999.