Учёт половых особенностей школьников в процессе взаимодействия на уроке иностранного языка

     11. Задания по завершению предложений  и рассказов приемлемы для  девочек.

     12. Мальчики больше любят разгадывать  кроссворды.

     13. Эффективным является проведение  исследовательских работ совместно  (мальчики и девочки).

     Нами  разработана тематика внеклассных  мероприятий по иностранному языку  направленных на формирование мужественности и женственности

     1. Ролевая игра «Ужин в семье  у Мистера Брауна»

     2. Пусть говорят «Выбор будущего  супруга»

     3. Заочное путешествие в англоязычную  семью

     4. Волшебный лабиринт «Путь к  здоровью»

     5. Звездный час для мальчиков  «Спорт в Великобритании»

     6. Звездный час для девочек «Писатели  Великобритании»

     7. Сто к одному «Проблемы молодежи»

     8. В гостях у сказки «Новые  приключения богатырей»

     9. Игра «Мои любимые игрушки»

     10. Волшебный лабиринт «Распорядок  дня»

     11. КВН «Профессии»

     12. Выпуск стенгазеты «Любовь в  жизни школьника»

     Таким образом, учет выше указанных требований к урокам иностранного языка и внеучебным мероприятиям позволит решить проблему учета половой принадлежности учащихся. Вероятнее всего, это повлияет на эффективность учебного занятия, так как учет половой принадлежности школьников в ходе урока иностранного языка учитывается основное направление современного образования: личность каждого учащегося в центре образовательного процесса. 
 

     Заключение 

     Анализ  литературы по проблеме исследования позволяет сделать следующий  вывод: учет половых особенностей мальчиков и девочек крайне необходим в воспитательно-образовательном процессе.

     В своем исследовании мы опирались  на работы таких ученых, как Колесов Д.В., Каган В.Е., Ильин Е.Н., где половое воспитание играет одну из главных ролей при обучении и воспитании школьников. Данный вид воспитания заключается в овладении подрастающим поколением нравственной культурой в сфере взаимоотношения полов, воспитания у них потребности и стремлениям руководствоваться в этих отношениях нормами морали.

     Школьная  система подразумевает активное внедрение в обучение гендерного образования, которое способствует формированию толерантности, критического мышления и независимости. Мы выявили то, что одной из основных задач полового воспитания является формирование мужественности и женственности. Так, учеными Исаевым Д.Н. и Колесовым Д.В. были выдвинуты основные пути формирования мужественности и женственности. К ним относятся: семья, школа, сверстники, литература и искусство, СМИ.

     Психологи указывают на то, что при обучении школьников необходимо знать их половые особенности и выстраивать на этом учебно-воспитательный процесс. В нашей работе мы выявили множество психологических отличий мальчиков и девочек. Такими являются: различия в усвоении нового материала, в эмоциональной сфере, в поведении, в увлечениях, во взаимоотношениях с окружающими. Так, к примеру, девочки достаточно быстро усваивают информацию, но в сравнении с мальчиками мало её исследуют, стараясь быстро выдать её. Мальчики и девочки по-разному ведут себя в группе. Девочки стремятся к сотрудничеству, у них отсутствует соревновательский дух. Мальчики же бросаются установить свои правила, они яростно спорят по этому поводу. Девочки эмоциональней мальчиков. Мальчики наиболее ценят активные, энергичные игры. Мальчики предпочитают игры, связанные с борьбой и соревнованием. Девочки предпочитают игры, связанные с со сферой семьи. Девочкам присущ интерес к предметам гуманитарного цикла, а мальчикам – научного. В нашей работе были разработаны рекомендации по учету половых особенностей мальчиков и девочек при взаимодействии педагога с учащимися на уроке иностранного языка. Среди них являются:

     1) При объяснении грамматического  материала мальчикам желательно  использовать схемы и диаграммы,  а для девочек вполне достаточно  словесного объяснения.

     2) Мальчикам следует давать задание  повышенной сложности поиску  дополнительной информации о  грамматических правилах (трудные  случаи употребления, исключения, нахождение  различий, к примеру, Present Simple и Past Simple).

     3) Эффективным методом формирования мужественности и женственности является использование ролевых игр на уроке.

     4) Готовить сообщения о политике, истории, спорте интересней будет  для мальчиков, а о праздниках, традициях, обычаях и культуре  – девочкам.

     5) При выполнении упражнений по  соединению частей предложения нужно учитывать, чтобы в предлагаемых вариантах были предложены ответы, как для мальчиков, так и для девочек.

     6) Диалог лучше рассказывать мальчику  с девочкой, т. к. у девочек стремление к общению выражается больше, чем у мальчиков.

     7) Включение в воспитательно-образовательный  процесс воспитательных мероприятий,  отражающих половую принадлежность  мальчиков и девочек.

     8) Использование на уроке иностранного  языка игр по формированию  мужественности и женственности.

     В приложении курсового исследования нами были подобран и разработан следующий методический инструментарий, целью которого является учёт половых особенностей мальчиков и девочек на уроке иностранного языка:

• Конспекты уроков по учету половых особенностей мальчиков и девочек на уроке иностранного языка;
• Внеклассные мероприятия, направленные на формирование мужественности и женственности на уроке иностранного языка;
• Игры, учитывающие гендерные особенности мальчиков и девочек;
• Социально-ролевые игры, направленные на развитие у детей качеств мужественности и женственности;
• Сценарии сказок по формированию мужественности и женственности.

     Таким образом, учет выше указанных требований к урокам иностранного языка и  внеучебным мероприятиям позволит решить проблему учета половой принадлежности учащихся. Вероятнее всего, это повлияет на эффективность учебного занятия, так как учет половой принадлежности школьников в ходе урока иностранного языка учитывается основное направление современного образования: личность каждого учащегося в центре внимания. 
 

     Список  литературы 

1 Андреева Г.М. Социальна психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений /Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 376 с.

2 Дзюина Е.В. Театрализованные уроки и внеклассные мероприятия на английском языке: 1–4 классы /Е.В. Дзюина. – М.: ВАКО, 2006. – 176 с. – (Мастерская учителя).

3 Дзюина Е.В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке: 5–9 классы /Е.В. Дзюина. – М.: ВАКО, 2007. – 141 с. – (Мастерская учителя).

4 Ерофеева  Н. Мальчики и девочки… Как  учить их вместе? /Н. Ерофеева // Воспитание школьников. – 2001. – №8. – 47–49 с.

5 Иванов  А. Чем отличаются мальчики  и девочки? /А. Иванов // Воспитание школьников. – 2001. – №1. – 42–43 с.

6 Ильин Е.П. Психология: учебник для средних учебных заведений /Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2004. – 560 с.

7 Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. – Изд. 2-е, перераб. и доп. /Д.Н. Исаев, В.Е Каган. – Л.: Медицина, 1988. – 160 с.: ил.

8 Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей /Д.Н. Исаев, В.Е Каган. – Л.: Медицина, 1980. – 148 с.: ил.

9 Каган В.Е. Воспитателю о сексологии /В.Е. Каган. – М.: Педагогика, 1991. – 256 с.: ил.

10 Кирпичев В.И. Зачем два пола? Что нужно знать учителю об учениках и ученицах /В. Кирпичев // Классный руководитель. – 2005. – №4. – 48–53 с.

11 Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании /Д.В. Колесов. – М.: Педагогика, 1980. – 192 с. – (Б-ка родителей).

12 Комаров А.С. Игры и пьесы в обучении английскому языку /А.С. Комаров. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 220 с.

13 Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений /В.Г. Крысько. – М.: Издательство Аспект Пресс, 2000. – 376 с.

14 Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. и доп. /Т.А. Куликова. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 232 с.

15 Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций /учеб пособие для студентов педагог. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК /Б.Т. Лихачев. – М.: Юрайт, 2000. – 523 с.

16 Макаренко  С. Женственность и мужественность: вопросы их формирования у  детей и подростков /С. Макаренко // Воспитание школьников. – 2001. – №9. – 38–40 с.

17 Педагогика: Учебное пособие для студентов  педагогических заведений /И.А. Исаев [и др.]; под ред. В.А. Смирнова. – М.: Школа-Пресс, 1998. – 512 с.

18 Подласый И.П. Педагогика: новый курс: учеб. для высш. учеб. заведений: в 2 кн. /И.П. Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1. Общие основы. Процесс общения. – 576 с.: ил.

19 Попова Л. Воспитание сына /Л. Попова // Воспитание школьников. – 2001. – №3. – 47–49 с.

20 Семейно-бытовая  культура: пособие для слушателей  нар. Университетов / Д.И. Водзинский [и др.]; под ред. Д.И. Водзинского. – Мн.: Нар. Асвета, 1987. – 255 с.

21 Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие изд. второе, переработ., испр. и доп. /В.И. Смирнов. – М.: Логос, 2003. – 304 с.: ил.

22 Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов педвузов и учителей /Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2002. – 239 с.

23 Социальная  психология личности в вопросах  и ответах: Учебное пособие  / под ред. Проф.В.А. Кабунской. – М.: Гардики, 1999. – 397 с.

24 Уланова М.Л. Гендерный подход к обучени: некоторые вопросы методологии /М.Л. Уланова // Специальное профессиональное образование. – 2007. – №1. – 33–34 с.

25 Уланова М.Л. Учет гендерных особенностей при обучении иностранному языку /М.Л. Уланова // Иностранные языки в школе. – 2007. – №7. – 91–95 с.

26 Шишова  Т. Из чего же сделаны девочки? Т. Шишова // Воспитание школьников. – 1999. – №6. – 30–33 с.