Условия реализация принципа наглядности на уроках права

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Современные  подходы к организации наглядного  метода обучения как механизма реализации принципа наглядности.

В наш век  крайнего индивидуализма и дифференциации методическим выходом является применение личностно-ориентированного подхода в использовании наглядных средств на уроке .

Под личностно-ориентированным  обучением понимают индивидуальную особенную траекторию усвоения учеником общих заданных основ знаний, умений и ценностных смыслов.

Наиболее распространенным типом наглядности является картина, а при ее отсутствии иллюстрация учебника. При работе с картиной сначала проводится подготовка к ее восприятию (название, автор, смысл демонстрации), затем первичное восприятие (что? где? когда?), далее – осмысление отдельных деталей, их анализ и, наконец, обогащенное понимание целостной картины на основе установленных связей между отдельными частями и ракурсами произведения и вывода из анализа деталей.

Ориентируясь  на детей с разными психолого-познавательными  возможностями (восприятием, вниманием, воображением и т.д.), учитель может использовать картины в виде зрительных опор, материализованных иллюстраций основных идей объяснения учителя, объектов сравнения и анализа, средств создания эмоционального эффекта и источника организации самостоятельной работы учеников. По одной и той же картине можно давать личностно-ориентированные задания на выбор учащихся. Например:

Какие детали на картине К.В. Лебедева «Полюдье»  указывают на то, что в IX веке в  Киевской Руси уже было государство? Определите на карте место, где могло происходить действие картины.

В соответствии с личностно-ориентированным подходом выделяется два уровня использования  картин на уроке : 1) описание произведения и извлечение из него информации; 2) осмысление, оценка и использование картин в творческой деятельности. На первом уровне предлагаются следующие личностно-ориентированные типы заданий: на идентификацию типичных представителей определенного времени (мода, стиль), определение по деталям места действия, выявление основной идеи автора по сюжету и деталям.

На втором уровне учитель может использовать личностно-ориентированные  задания другого плана: на сравнение  изобразительного материала, сопоставление образов событий в различных произведениях, объяснение смысла авторского изображения, установление содержательных и оценочных связей в различных типах изображения, аргументацию с помощью картин своей позиции в полемике и споре.

Приемы работы с различными видами карикатур. В  отличие от живописи образ в карикатуре лаконичен, правдив, выразителен и циничен. В плане реализации личностно - ориентированного подхода карикатура является идеальным средством для организации обсуждения и дискуссий. В то же время прибалтийские авторы коллективного труда по методике ограждают учителя от легковесности в использовании карикатур: «Карикатуры могут оказаться очень сложным источником, поскольку для их понимания часто необходимы обширные дополнительные знания. Во многих случаях надо суметь понять намеки, стереотипы и аналогии. Иногда юмор уже устарел, поэтому прочтение карикатур является серьезным умением». Для учителя важна степень остроты карикатуры, ее тенденциозность, одностороннее, пристрастное, личностное отношение автора к изображаемому.

Все эти черты  карикатуры можно использовать для реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

Жизненной потребностью современного учителя являются элементарные графические навыки, ибо рисование на доске станет постоянной практикой. В схемах учителя привлекает простота исполнения и высокая степень обобщения изучаемого материала. Личностно-ориентированному подходу отвечают задания, предполагающие творческое, самостоятельное вычерчивание схем и таблиц.

Продуктивным направлением реализации личностно-ориентированного подхода является заполнение недостающих звеньев в схемах и таблицах. В последние годы во многом изменились подходы к работе с картами. Важнейшим средством реализации личностно-ориентированного подхода можно считать прием составления ментальной карты заданного региона, создаваемой каждым школьником. На чистых листах бумаги они вычерчивают объект, обсуждают с одноклассниками, насколько точны детали, определяют наиболее характерные выявленные ими черты региона. После обсуждения ученики сравнивают свои ментальные карты с оригиналом. Ментальную карту можно использовать для диагностики пространственных умений и как средство самовыражения личности.

Таким образом были показаны принципы реализации личностно-ориентированного подхода в применении наглядных средств на уроках права – творчество, самосознание и опыт ученика в учебной деятельности.

Все большую  популярность среди учителей и методистов приобретает проблемный подход в  обучении. Стержнем методической конструкции  данного подхода является проблема, т.е. вопрос, содержащий внутреннее противоречие. В процессе решения проблемы ученик выполняет определенный содержанием алгоритм учебных действий, изучает необходимый объем материала; тем самым достигаются не только образовательные, но и развивающие цели обучения.

При проблемном построении курса изменяется и структура  учебного процесса. Его основными  элементами становятся вводно-мотивационный  этап, этап организации учебной деятельности с целью решения проблемы и  этап контроля-коррекции. Использование средств наглядности делает данную организацию существенно более эффективной.

На вводно-мотивационном  этапе преподаватель решает следующие  задачи:

1. Дать обобщенную картину содержания, избегая при этом излишней детализации;
2. Сформулировать исходное противоречие, из которого будет выведена проблема;
3. Сформулировать саму проблему;
4. Мотивировать учеников к ее решению.

   Для успешного решения этих задач можно использовать условно-графическую наглядность в виде модели. С помощью модели учитель может рассмотреть основную канву событий. Например, взяв тему «соотношение права  и государства» учитель изображает  модели взаимосвязи и единства государства  и права. Противоречие в том, что право и государство являются самостоятельными категориями, все то, что свойственно государству не свойственно праву  . Отсюда выводится два возможных варианта формулировки проблемы:

В чем заключается  единство и взаимосвязь права  и государства? Или:

Почему эти  категории различны?

Этап организации  учебной деятельности с целью решения проблемы весьма сложен по своей структуре и включает в себя различные задания. Так, при рассмотрении темы «Византийское право в раннем средневековье» для ознакомления учащихся с системой управления Византийской империей можно использовать мозаику в Равенне «Юстиниан с придворными». При этом есть два возможных варианта организации учебной деятельности: базовый (предъявление содержания) и в качестве основы для составления задания. В первом случае ученикам говорят о том, что вокруг императора изображены представители трех сил, на которые опиралась его власть. На основании рассказа учащиеся составляют схему «Власть императора в Византии» (таким образом, в процессе изучения изобразительная наглядность трансформируется в условно-графическую). Во втором случае ученикам предлагается самостоятельно соотнести элементы схемы и объекты на изображении.

В контексте  использования наглядности для  организации учебно-познавательной деятельности учащихся представляют интерес  сравнительные графики. Опыт показывает, что условно-графический вид наглядности более эффективен при организации познавательной деятельности, так как в его рамках легче выстраивать новые смыслы, фиксировать новые формы и уровни обобщения, в то время как предметная и изобразительная наглядность содержат в себе уже застывшие смыслы и их готовые интерпретации.

На этапе  контроля-коррекции использование  наглядности наиболее ограничено, так как при проблемном подходе акцент при проверке делается не на знания, а на умение мыслить, делать обоснованные выводы.

В целом использование  наглядности на этапе контроля-коррекции  при проблемном подходе разработано  недостаточно и представляет поле для  дальнейших изысканий.

Таким образом, были рассмотрены два современных  подхода к организации наглядного метода обучения: проблемный и личностно-ориентированный. Личностно-ориентированный подход ориентируется на детей с разными психолого-познавательными возможностями. Проблемный подход развивает творческие способности учеников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Организация наглядного метода обучения на

уроках права

1. Классификация, виды и типы средств наглядности при

обучении права.

При словесном  описании на уроках права при изучении возникновения права, не имеется возможности опереться на непосредственное наблюдение учащимися предметов описания или повествования потому, что это явление уже прошедшее, недоступное живому, непосредственному восприятию обучаемых. Поэтому их исторические представления, созданные методом внутренней наглядности, неизбежно будут расплывчаты, неточны, не вполне адекватны исторической действительности.

В обучении возникновения права никакие средства художественного рассказа, никакая образность изложения не могут создать у учащихся таких точных и конкретных представлений о прошлом, какие возникают при восприятии изучаемых предметов или их изображений.

На основе непосредственного  восприятия предметов или с помощью  изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются  образные представления и понятия  об историческом прошлом права. Принцип наглядности находит свое отражение в многообразии видов наглядности и их классификаций.

В современной  дидактике принято различать  наглядность внутреннюю, или словесно-образную (литературные образы, примеры из жизни  и т.п.) и внешнюю, или предметную (графические средства наглядности, натуральные предметы и их изображения и т.п.).

Существует  классификация по внешним признакам. В нее включают: печатные (картины, иллюстрации, карты, схемы, таблицы); экранные и экранно-звуковые (диафильмы, кинофильмы, видеозаписи, звукозаписи); компьютерные (графические изображения: картины, рисунки, графики, таблицы) средства обучения. Значительно более широкое применение имеет изобразительная наглядность, т.е. изображение событий, деятелей, памятников права. К изобразительной наглядности относятся иллюстрации, фотоснимки, портреты, карикатуры, художественные, учебные и документальные кинофильмы, а также макеты, модели. Среди используемых в школе средств изобразительной наглядности различаются:

а) изображения  документального характера – документальные фотоснимки, документальные кинофильмы, изображения вещественных памятников, памятников права в том виде, в каком они дошли до нас;

б) художественные композиции, созданные творческим воображением художника или иллюстратора, разумеется, на основании правовых материалов.

в) технические средства обучения: диафильмы, диапозитивы, аудиозаписи, компакт-диски.

Особый вид  наглядности представляет условно-графическая  наглядность, т.е. выражение явлений на языке условных знаков. Сюда относятся карты, схематические планы, схемы, диаграммы, графики.

В современных  условиях в школьной практике наиболее часто используются изобразительные и графические средства наглядности.

Значительное  место среди изобразительной  наглядности занимают учебные картины – наглядные пособия, специально созданные художниками или иллюстраторами к темам школьного курса. Учебные картины подразделяются на событийные, типологические, культурно-исторические и портреты.

Аппликации  – это вырезанные по контуру из бумаги и раскрашенные изображения типичных для изучаемой эпохи предметов или представителей различных общественных групп: рисунки людей, зданий; символы более широкого содержания по сравнению с тем, что непосредственно изображено.

Аппликации  появляются на доске и сменяют друг друга в процессе изложения, помогая раскрыть существенные стороны фактов и последовательность развития событий. Появление каждой новой аппликации концентрирует внимание учащихся на конкретном действии, создает зрительный образ.

К условно-графической наглядности относят: схематические рисунки, схемы, таблицы.

Схематический рисунок передает наиболее существенные черты предмета, способствует формированию понятий. В «самой природе педагогического рисунка, - отмечал А.А Вагин, - в его эскизном, конструктивном характере, заложена тенденция к обобщению, движение от предметной наглядности к понятию, от образа к идее».

Рисунок мелом  на доске выполняется по ходу устного  изложения и служит его зрительной опорой. Как правило, это очень  простой, живой, стремительный рисунок, воссоздающий образ материальных предметов, людей. При помощи схематического изображения учитель раскрывает явление в его логической последовательности, определяя темп и в нужный момент прерывая или возобновляя изобразительный ряд.

Рисунки мелом  на доске могут давать географические ориентиры, могут изображать различные схемы. Внутреннее устройство объектов можно изучить с помощью рисунка «в разрезе». Внешние статичные художественные рисунки помогают описанию. Динамичные рисунки сложнее всего и помогают раскрыть последовательность событий.

На уроках в  старших классах чаще используют схематические изображения, когда на доске во время объяснения появляются линии, стрелки, квадраты, кружки. Это элементы условно-графической наглядности. Сюда относят схемы, диаграммы, графики, картограммы, таблицы.

Схема – это  графическое изображение исторической действительности, где отдельные части, признаки явления изображаются условными знаками – геометрическими фигурами, символами, надписями, а отношения и связи обозначаются их взаимным расположением, связываются линиями и стрелками.

Традиционно в методике преподавания выделяют следующие виды схем: логические, структурные, последовательные, поисковые, диаграммы, графики, технические, локальные.

Структурные схемы  отражают взаиморасположение и связь  составных частей чего-либо. Логические схемы – это графические изображения, отражающие процесс, содержащие его составляющие, вытекающие одно из другого. Поисковые схемы – это графические изображения в виде логической схемы, составные части которых содержат, на ряду с информацией продуктивно-познавательные вопросы, ответы на которые позволяют учащимся логически мыслить и рассуждать, более осознанно усваивать получаемые знания.

П.В. Гора придавал большое значение еще одному виду схем – диаграммам, которые могут подчеркивать количественные и качественные стороны изучаемых событий. Если на диаграммах представлены однородные данные одновременного действия, то они легко сопоставляются и анализируются, устанавливается их последовательность. Разнородные сведения позволяют проследить динамику и тенденции развития.