Влияние игровых приемов на развитие изобразительного творчества

Задание №1  

В современном  мире значение образования как важнейшего фактора 
формирования нового качества  экономики  и  общества  увеличивается 
вместе с ростом влияния человеческого капитала.  Российская система 
образования способна конкурировать с системами образования  передо- 
вых стран. При этом необходимы широкая поддержка со стороны общест- 
венности проводимой образовательной  политики,  восстановление  от- 
ветственности и активной роли государства в этой сфере,  глубокая и 
всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых  для 
этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования. 
     Концепция развивает основные принципы образовательной политики 
в России,  которые определены в Законе Российской Федерации "Об об- 
разовании", Федеральном законе "О высшем и послевузовском професси- 
ональном образовании" и раскрыты в Национальной доктрине  образова- 
ния в Российской Федерации до 2025 года,  а также Федеральной прог- 
рамме развития образования на 2000-2005 годы.

Концепция взаимосвязана  с Основными направлениями социальноэ- 
кономической политики Правительства Российской Федерации на долгос- 
рочную  перспективу и определяет приоритеты и меры реализации гене- 
ральной,  стратегической линии в предстоящее десятилетие - модерни- 
зации образования. 

 Главная задача российской образовательной политики - обеспече- 
ние современного качества образования на основе сохранения его фун- 
даментальности и соответствия актуальным и перспективным потребнос- 
тям личности, общества и государства.

 Модернизация  образования - это политическая  и общенациональная 
задача,  она  не должна и не может осуществляться как ведомственный 
проект.  Интересы общества и государства в области  образования  не 
всегда  совпадают  с отраслевыми интересами самой системы образова- 
ния, а потому определение направлений модернизации и развития обра- 
зования  не может замыкаться в рамках образовательного сообщества и 
образовательного ведомства.

 Активными  субъектами образовательной политики  должны стать все 
граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и 
региональные институты государственной власти,  органы местного са- 
моуправления,  профессионально-педагогическое сообщество,  научные, 
культурные, коммерческие и общественные институты.

 Цель  модернизации образования состоит  в создании механизма ус- 
тойчивого развития системы образования.

Для достижения указанной цели будут решаться в  первоочередном 
порядке следующие приоритетные, взаимосвязанные задачи: 
   обеспечение государственных гарантий доступности и равных воз- 
можностей получения полноценного образования;

     достижение нового современного качества дошкольного,  общего и 
профессионального образования;

     формирование в системе образования нормативно-правовых и орга- 
низационно-экономических  механизмов  привлечения  и  использования 
внебюджетных ресурсов;

     повышение социального  статуса  и  профессионализма работников 
образования, усиление их государственной и общественной поддержки;

     развитие образования  как открытой государственно-общественной 
системы на основе распределения  ответственности  между  субъектами 
образовательной политики и повышения роли всех участников образова- 
тельного процесса - обучающегося, педагога, родителя, образователь- 
ного учреждения.

       Основой современной образовательной политики государства явля- 
ется  социальная адресность и сбалансированность социальных интере- 
сов.  Стратегические цели модернизации образования могут быть  дос- 
тигнуты  только в процессе постоянного взаимодействия образователь- 
ной системы с представителями национальной экономики,  науки, куль- 
туры,  здравоохранения, всех заинтересованных ведомств и обществен- 
ных организаций, с родителями и работодателями.

     Осуществление модернизации образования затрагивает практически 
каждую российскую семью.  Суть изменений в  образовании,  их  цели, 
направления,  методы должны регулярно разъясняться населению, а ре- 
зультаты общественного мнения должны пристально изучаться  органами 
управления образованием и руководителями образовательных учреждений 
и учитываться при проведении модернизации образования. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Задание №2 

Развивающие обучения это – обучения на высоком  уровне трудности ( соблюдением меры трудности)

Основой развивающего обучения является «зона ближайшего развития». Это понятие принадлежит советскому психологу Л.С. Выготскому.

Главная идея заключается в том, что все  знания, которым можно научить  учащихся, делятся на три вида. Первый вид включает в себя то, что ученик уже знает. Третий – это, наоборот, то, что ученику абсолютно неизвестно. Вторая же часть находится в промежуточном  положении между первой и второй. Это и есть зона ближайшего развития. Другими словами, зона ближайшего развития – это расхождение между уровнем актуального развития (степень трудности самостоятельно решаемых задач) и уровнем потенциального развития (чего ученик может достигнуть).

Развивающее обучение разрабатывалось с конца 50-х годов в рамках школ Л.В. Занкового и Д.Б. Эльконина.

Л.В. Занков выделил несколько принципов развивающего обучения:

1. Обучение на высоком уровне трудности. Ученик стремится преодолеть трудности в «зоне ближайшего развития», которые выходят за рамки актуальных возможностей учащихся. Это ведет к развитию способностей ученика и его самостоятельности.

2. Ведущая роль теоретических знаний. Ученик не просто изучает теорию, а раскрывает в материале существенные связи и открывает закономерности между явлениями и процессами.

3. Высокий темп изучения материала. Повторение не является главным образовательным компонентом. Только при изучении нового материала ученик обращается к повторению старой информации, если это необходимо.

4. Осознание учащимися процесса учения. Ученик осознает себя как субъект учебной деятельности. Он должен задумываться над тем, зачем ему нужны знания, как лучше запоминается материал, что нового он узнал, как изменились его представления о мире, как меняется он сам и т.д.

5. Целенаправленная работа над развитием всех учащихся. Нельзя разделять учеников по способностям и нельзя сравнивать учеников друг с другом. Каждый учащийся уникален и должен продвигаться в своем развитии в результате сотрудничества с разными по развитию детьми.

В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин выделили следующие дидактические принципы в своей концепции:

1. В  обучении главную роль играет система научных понятий, на основе которых ученик овладевает универсальным принципом решения задач определенного типа.

2. Учебная  деятельность направлена на  абстрактно-теоретические формы мышления ученика. Знания усваиваются посредством движения от общего к частному и выяснением условий происхождения содержания понятий.

3. Овладение  теоретическими знаниями развивает  у учащихся теоретическое мышление, а также формирует творческий подход к осуществлению практической деятельности.

4. Усвоение  знания происходит методом восхождения мысли от абстрактного к конкретному. Это происходит таким образом. Ученик анализирует учебный материал с помощью учителя. Затем выделяет в нем общее и фиксирует общее в знаковой форме, т.е. строит его содержательную конструкцию. Продолжая анализ материала, он раскрывает закономерные связи между общим и его различными проявлениями, т.е. получает частное.

5. Учащиеся  не создают образовательных продуктов, а присваивают их в процессе учебной деятельности. Таким образом, в развивающем обучении акцент переносится с изучения учебного материала на учебную деятельность ученика по развитию теоретического мышления и на всестороннее развитие личности учащегося. При этом знания все равно передаются ученикам, но с применением дедуктивного подхода. Знания сообщаются не для их воспроизведения, а в процессе специально организованной разносторонней деятельности. В учебный процесс вносится личностный и деятельностный акценты, которые очень важны для работы с детьми.

Задание№3 

Формы обучения

В литературе по педагогике часто путают понятия  метода и формы обучения. Дадим  следующие определения:

Форма - характер ориентации деятельности. В основе формы лежит ведущий метод.

Метод - способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения  
задач.

Формы обучения бывают конкретными (урок, дом. работа, факультативные занятия, курсовые, консультации, доп. занятия, формы контроля и т.п.) и общими.

Рассмотрим  некоторые из форм более подробно.

Урок - коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом.

Анализ  проводимых уроков показывает, что  их структура и методика во многом зависит от тех дидактических  целей и задач, решаемых в процессе обучения, а также от тех средств, что имеются в распоряжении учителя. Все это позволяет говорить о  методическом разнообразии уроков, которые, однако, могут быть классифицированы по типам:

1. уроки-лекции (практически - это монолог учителя на заданную тему, хотя при известном мастерстве учителя такие уроки приобретают характер беседы) ;

2. лабораторные (практические) занятия (такого рода уроки обычно посвящены отработке умений и навыков);

3. уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и т.п.);

4. комбинированные уроки. Такие уроки проводятся по схеме:

- повторение  пройденного - воспроизведение учащимися  ранее пройденного материала,  проверка домашнего задания, устный  и письменный опрос и т. д. 

- освоение  нового материала. На этом этапе  новый материал излагается учителем, либо «добывается» в процессе  самостоятельной работы учащихся  с литературой. 

- отработка  навыков и умений применения  знаний на практике (чаще всего  - решение задач по новому материалу);

- выдача  домашнего задания. 

Факультативные  занятия как форма обучения были введены в конце 60-х - начале 70-х  гг. в процессе очередной безуспешной  попытки реформировать школьное образование. Эти занятия призваны дать более глубокое изучение предмета всем желающим, хотя на практике, они  очень часто используются для  работы с отстающими обучаемыми.

Экскурсии - форма организации обучения, при  которой учебная работа осуществляется в рамках непосредственного ознакомления с объектами изучения.

Домашняя  работа - форма организации обучения, при которой учебная работа характеризуется  отсутствием непосредственного  руководства учителя.

Внеклассная работа: олимпиады, кружки и т.п., должны способствовать наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся.

Виды  обучения

Существует  множество подходов к классификации  видов обучения. В реферате будут  рассмотрены три из них: традиционное, дистанционное и развивающее  обучение.