Внеклассные работа по математике для младших школьников коррекционной школы

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические  основы содержания внеклассной воспитательной работы с младшими школьниками коррекционной  школы

1. Сущность и значение внеклассной работы в коррекционной школе
2. Особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей
3. Содержание и особенности организации внеклассной работы по математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Глава 2. Внеклассные мероприятия по математике для младших школьников коррекционной школы

1. Особенности усвоения математических знаний умственно отсталыми детьми
2. Внеклассные занятия по математике для умственно отсталых школьников

Заключение

Список  литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность темы состоит  в том, что в последние годы проблема воспитания  детей с нарушением интеллекта и отклонениями в развитии приобрела особую остроту.

За последнее десятилетие число детей, страдающих различными психическими расстройствами, увеличилось почти на четверть.

Исследованием особенностей воспитательной работы во вспомогательной  школе занимались такие ученые и  педагоги как Г.М. Дульнев, М.Ф. Гнездилов, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.П. Кащенко, В.В. Воронкова и другие.

В сложном и многогранном процессе повышения эффективности  обучения и воспитания учащихся важная роль принадлежит органическому  единству и тесному взаимодействию учебной и внеклассной работы.

Объектом исследования является содержание внеклассной работы, способствующей повышению уровня знаний и познавательного  интереса школьников к предмету.

Предмет – процесс применения внеклассной работы для повышения  уровня знаний по математике и познавательного  интереса к предмету.

Гипотеза: внеклассные занятия  по математике способствуют усвоению математических знаний и развитию интереса к предмету.

Цель исследования – разработать внеклассные мероприятия по математике для умственно отсталых школьников коррекционной школы, способствующие усвоению предмета и развития интереса к нему.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить сущность и значение внеклассной воспитательной работы в младших классах коррекционной школы;
2. Выявить особенности познавательной деятельности умственно отсталых школьников;
3. Определить содержание внеклассной работы по математике для младших школьников коррекционной школы;
4. Выявить особенности усвоения математических знаний умственно отсталыми детьми;
5. Разработать внеклассные мероприятия по математике для младших школьников коррекционной школы.

Теоретической базой при написании работы послужили труды таких авторов, как Аксенова Л.И., Колесникова Г.И., Кузнецова Л.В., Магмаев Д.М., Петрова В.Г., Пузанов Б.П. и многих других.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические  основы внеклассной воспитательной работы с младшими школьниками коррекционной  школы

1. Сущность и значение внеклассной воспитательной работы в коррекционной школе

Своими увлекательными формами  внеклассная работа вызывает определенный эмоциональный настрой, является мощным рычагом мотивации учения.

Внеклассная работа – форма  разнообразной организации добровольной работы учащихся вне урока под  руководством учителя.

В отечественной педагогике серьезно разрабатывали теорию внеклассной  работы В.М. Минаева, В.Д. Мачихина, Е.А. Баконина, Е.Д. Воробьева, Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина, М.Н. Скаткин, И.И. Баринова, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина.

Внеклассная работа позволяет  соединять познавательное и занимательное, и овладевать прочными знаниями.¹ Как известно, стойкий познавательный интерес и повышение уровня знаний формируются при сочетании эмоционального и рационального обучения. Вот почему включение внеклассных мероприятий делает процесс обучения интересным, способствует преодолению трудностей в усвоении материала.

Педагоги, психологи, методисты  убедительно доказали, что процесс  формирования и развития личности должен начинаться с первых дней жизни человека, что создает благоприятные условия  для раскрытия потенциальных  возможностей ребенка. Выявлению и  раскрытию этих возможностей способствуют различные виды внеклассной деятельности.

Внеклассная работа организуется в школе и проводится под непосредственным руководством педагога. Она тесно  увязана с учебной работой  и осуществляется с учетом основной задачи школы - всестороннего развития учащихся.

Внеклассная работа проводится с определенными группами детей (класс, кружок и др.) в обстановке школы – интерната. Организация  этой работы и ее конкретное выражение  всегда должны отвечать потребностям и интересам непосредственных участников этой работы. Прямая задача внеклассной  работы — развитие творческих способностей каждого ребенка и детского коллектива.

Практика работы школ убеждает, что наилучших результатов воспитания всесторонне развитой личности можно  достичь при правильном сочетании  урочных занятий с внеклассной  работой. Уроки и внеклассные  занятия должны быть связаны между  собой, дополнять, совершенствовать друг друга.

Внеклассная работа — один из важных путей проведения содержательной и интересной работы с учащимися.² Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на многие природоведческие вопросы, интересующие детей. И тогда на помощь приходят внеклассные занятия.

Внеклассная работа расширяет  и углубляет знания учащихся по предмету, активизирует учебную деятельность, способствует успешному изучению программного материала. Подготовка и проведение внеклассных мероприятий требуют, чтобы учащиеся проводили наблюдения, умели сказать о них, ставили  простейшие опыты, читали рекомендованную  литературу. Приобретенные в процессе этой деятельности знания оживляют уроки, делают их более интересными и насыщенными по содержанию.

Внеклассные занятия открывают  широкий простор для проявления их активности, самодеятельности и  творчества. Правильно организованная внеклассная работа не подменяет  школьной работы, а дополняет её и тем самым способствует её улучшению. Она облегчает труд учителя: при  сборе и подготовке материала  для занятий в школе, при организации  дополнительных наблюдений над животными  и растениями в уголке живой природы  и на пришкольном участке и  прочие.

Внеклассные занятия дисциплинируют учащихся, способствуют развитию чувства  ответственности, интереса к изучению наук о природе.³ В отличие от внеурочной формы работы, которая связана непосредственно с программой и обязательна для выполнения учащимися, внеклассная форма занятий строится на интересе, инициативе и добровольности. Содержание её может выходить за пределы программы, изменяться и корректироваться учителем по ходу проведения занятий. Кроме того, сами учащиеся могут предлагать тематику работы, что открывает большие возможности для деятельности детей и позволяет удовлетворить разнообразие их интересов

Прежде всего, необходимо чётко разграничить внеклассную  работу от внеурочной. Внеурочная работа связана непосредственно с программой и является обязательной для учащихся, (например, систематические наблюдения учащихся за природой и трудом людей, работа в уголке живой природы, на пришкольном участке и так  далее).

Внеклассная работа является необязательной для всех учащихся. Она основывается на добровольности, инициативе и активности младших  школьников. Содержание её может выходить за пределы учебной программы. Часто внеклассная работа является непосредственным продолжением внеурочной, способствуя углублению и расширению получаемых учащимися сведений.

Во внеклассной работе они могут продолжать эти наблюдения, но уже по специальной программе, значительно расширяющей и углубляющей  знания, приобретённые ими в ходе учебного процесса. Внеклассная работа расширяет и углубляет знания учащихся по предмету, активизирует учебную  деятельность, способствует успешному  изучению программного материала. При  определении содержания внеклассных  занятий в школе учитель обязан принимать во внимание возрастные особенности  детей. Необходимо учесть то обстоятельство, что у учащихся ещё не накопилось достаточного количества данных для  того, чтобы они могли разобраться  в собственных запросах.

С целью обеспечения необходимых  условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального  самоопределения и творческого  труда обучающихся, воспитанников  в школе разработаны и оказываются  образовательные услуги посредством  проведения дополнительных учебных  занятий хореографии.⁴

Главная задача внеклассной  воспитательной работы школы VIII вида заключается во  всестороннем развитии учащихся с целью подготовки их к самостоятельной жизни и труда.⁵ Эта задача решается путем проведения системы коррекционных мероприятий, направленных на смягчение недостатков развития умственно отсталых детей, на формирование их личности и социальную адаптацию. Именно целенаправленная  и систематическая внеклассная воспитательная работа в наибольшей степени обеспечивает формирование и развитие личности. Коррекция нарушений умственного и физического развития осуществляется не только на уроках, но даже в большей степени на занятиях объединений по интересам. Таким образом, осуществляется как общая коррекция, так и индивидуальная.

Также для усиления коррекционного потенциала в воспитательной работе в коррекционной школе  должна быть разработана система дополнительного образования.

1.2. Особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей

Термином «умственная отсталость» в современной дефектологии обозначается стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникшее на основе органического поражения Центральной нервной системы.⁶ Степень поражения ЦНС может быть различной локализации, тяжести и времени наступления.

В России впервые вопрос изучения умственно отсталых детей  был поставлен в конце 19 века на втором съезде русских деятелей по техническому и профессиональному  образованию (1895 - 1896). Первая попытка  всестороннего изучения личности умственно  отсталого ребенка была сделана  невропатологом Г. И. Россолимо.

Главной особенностью для  умственно отсталых детей является недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники испытывают потребность в познании.⁷ У них на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития. В результате чего эти дети получают неполные, а порой и искаженные представления об окружающем мире.            

Первой ступенью познания окружающего мира являются ощущения и восприятия. Эта ступень остается важной на протяжении всей жизни. Замедленная, ограниченная восприимчивость, характерная для умственно отсталых детей, оказывает влияние на весь ход психического развития. Особенности восприятия и ощущений очень детально изучены советскими психологами И. М. Соловьевым, К. И. Вересотской, М. М. Нудельманом, Е. М. Кудрявцевой. Вересотская К. И. отмечала, что при психическом недоразвитии оказываются нарушенными обобщенность восприятия, его темп.

Умственно отсталым детям  требуется значительно больше времени  на восприятие материала, усугубляющееся трудностью выделения главного и  установления внутренних связей между  частями. Человек, смотря неподвижным  взором на один предмет, одновременно видит многие. Однако видимые одновременно объекты воспринимаются нами далеко не одинаково: объект, на который направлен  наш взор, воспринимается ясно, четко, а находящийся в стороне предмет - смутно и неясно.

Это объясняется состоянием участка коры головного мозга, на который падает раздражение, идущее от предмета: раздражение, падающее на участок, обладающий оптимальной возбудимостью, вызывает ясное восприятие предмета; раздражение, упавшее на заторможенные  области, не вызовет отчетливого  восприятия, при этом очаг оптимального возбуждения может быть довольно широк.⁸

Экспериментальные исследования показывают, что по сравнению с  нормальными детьми, умственно отсталые воспринимают отчетливо в каждый данный момент значительно меньшее  количество объектов. Эта черта восприятия коренится в особенностях нервных  процессов головного мозга умственно  отсталых: медленность снижает ясность  восприятия предметов скользящим взором; узость при остановке взора мешает одновременному восприятию значительной группы объектов. Эти черты отрицательно сказываются на анализирующем рассмотрении обозреваемого участка действительности, так как препятствуют полноте выделения находящихся в нем объектов.

Кудрявцева Е. М. и Нудельман  М.М. отмечали в своих исследованиях, что для умственно отсталых детей характерны трудности восприятия пространства и времени. Если предмет передвигать в пространстве, показывая его умственно отсталому ребенку, то узнавание становится труднее; наибольшее затруднение возникает тогда, когда предмет показан под углом 180^о.⁹

Значительную трудность  представляет понимание сюжетных картин, пейзажей, они не понимают перспективы, не различают светотени, частичных  перекрытий. Существенными особенностями  их ощущений и восприятий является выраженная недифференцированность, а  также они не обнаруживают стремления рассмотреть предмет во всех его  свойствах. Данные многих экспериментальных  исследований говорят о том, что  умственно отсталые дети плохо различают  сходные предметы при их узнавании.

Таким образом, основными  средствами улучшения качества восприятий и ощущений являются обогащение жизненного опыта детей, расширение кругозора, их представлений и знаний. Восприятие неразрывно связано с мышлением, являющимся главным инструментом познания.