align="justify">     Формы внимания:

• внешнее внимание (сенсорно-перцептивное) – обращено на объекты внешнего мира. Эта форма внимания является

необходимым условием познания внешнего мира;

• внутреннее внимание (интеллектуальное) — обращено на объекты субъективного мира человека. Необходимое условие самопознания и самовоспитания;
• моторное (двигательное) внимание.

     Основные  свойства внимания:

     1. Сосредоточенность (концентрация) –  выделение определенного объекта, направленность на него внимания.

     2. Устойчивость – высокая сопротивляемость различным помехам и отвлечениям, благодаря которой можно длительное время быть сосредоточенным на отдельном предмете. Один из важнейших факторов устойчивого – это заинтересованность человека в определенной деятельности; удовольствие, которое он получает и в процессе  выполнения, и от результата [5, c. 333].

     3. Объем внимания – количество объектов, которые воспринимаются одновременно. Объем внимания у взрослых обычно находится в пределах  4- 6 объектов, а у школьников –  2-5 объектов (в зависимости от возраста). Объем внимания всегда будет обратно пропорциональным концентрации: чем выше сосредоточенность, концентрация, тем меньше объем [5, c. 334].

     4. Распределение внимания – это умение одновременно следить за выполнением различных действий или за несколькими предметами.

     5. Переключение – сознательное перемещение внимания с одного объекта на другой, перестройка внимания в связи с изменением задачи деятельности [5, 8].

3. Основные  направления исследования внимания в отечественной и зарубежной психологии

 

     В современной психологии выделяют следующие направления исследования внимания:

1. Исследование факторов, которые обеспечивают избирательный характер психических процессов, здесь выделяют две группы: факторы, которые характеризуют внешние раздражители; факторы, относящиеся к деятельности  субъекта.
2. Исследование сдвигов внимания, его флуктуации, а также проблем устойчивости и колебания внимания.
3. Исследование распределения внимания.
4. Исследование объема внимания, которое тесно связано с вопросами объема восприятия и памяти.

     У. Джемс в начале 20-го века вводит понятие поддерживаемое внимание. Оно понимается как способность длительно фиксировать внимание, сосредотачиваться на определенном объекте, при этом человек может находить в нем новые стороны, меняет свою свое отношение к нему. В. Джемс объяснял наличие такой способности развитостью интеллекта. Он указывал на то, что сосредоточенность на одном и том же предмете может продолжаться от нескольких секунд до нескольких часов и имеет значительные индивидуальные отличия.

     Представители некоторых течений ставили под сомнение сам термин внимание или не употребляли его вообще, как, например, в бихевиоризме. Среди приверженцев гештальтпсихологии не существовало единого мнения по данной проблеме. Некоторые исследователи доказывали влияние внимания на процессы восприятия (Келер, Адаме), другие же полностью его отвергали (Рубин).

     Л.С. Выготский также предпринял попытку экспериментального изучения внимания в рамках своей культурно-исторической теории [3]. Автору, прежде всего, было интересно влияние различных средств психотехнического характера на процесс деятельности, которая требует длительного сосредоточения и внимания [8, c. 60-61].

      В исследовании физиологических основ внимания большая заслуга принадлежит отечественным физиологам И.М. Сеченову, И.П. Павлову, А.А. Ухтомскому.

      И.М. Сеченов, во время проведения ряда исследований, сделал вывод о том, что внимание человека имеет рефлекторный характер. Всякий рефлекс вызывается определенным воздействием внешней среды и заканчивается связанным закономерно с этим воздействием мышечным движением. Таким образом, сосредоточенность начинается с приспособления рецепторов посредством мышечных движений к лучшему восприятию. Концентрация внимания – это результат того, что ребёнок научился управлять своими движениями.

      Положения И.М. Сеченова о рефлексах головного мозга были развиты и экспериментально обоснованы И.П. Павловым. Его учение об условных рефлексах, о возбуждении и торможении и их концентрации в коре больших полушарий раскрыло физическую основу психических процессов, происходящих в человеческом мозгу. Учение И.П. Павлова указывает на то, что сознание имеет непрерывную связь с сосредоточенностью внимания и является непрерывной деятельностью определённого участка полушарий, который обладает в данный момент оптимальной возбудимостью, а остальная часть головного мозга находиться в это время в состоянии пониженной возбудимости.

      В 1958 г. Дональд Бродбент публикует свою книгу «Восприятие и коммуникация», где сравнивает функционирование внимания с работой электромеханического фильтра, который осуществляет отбор (селекцию) информации и предохраняет канал передачи информации от перегрузки. Термин прижился в когнитивной психологии и породил большое количество моделей внимания [7, c. 161].

    С. Я. Рубинштейн развивал свою концепцию психической деятельности, при этом он полагал, что внимание не обладает собственным содержанием. Оно — «сторона всех познавательных процессов сознания, и притом та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект». По мнению Рубинштейна, во внимании отражается отношение человека к миру, одного субъекта к другому. Он говорил о том, что за вниманием всегда находятся интересы и потребности отдельной личности [12, c.86].

    Похожей точки зрения придерживался Н. Н. Добрынин. Большую часть своей жизни он посвятил исследованию внимания. Он полагал, что внимание есть форма проявления активности субъекта. Ученый считал, что, описывая внимание, необходимо говорить не о направленности сознания на предмет, а о направленности сознания на деятельность с предметом. В его концепции внимание определялось как направленность и сосредоточенность нашей психической деятельности [7, c.163]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

ГЛАВА 2. ВНИМАНИЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1. Особенности внимания учащихся начальной  школы

 

     Процессы усвоения новых знаний, овладения умениями и навыками требуют постоянного и эффективного самоконтроля детей. Это возможно лишь при сформированности довольно высокого уровня произвольного внимания. Известно, что у дошкольника преобладающим является непроизвольное внимание, оно также преобладает в начале обучения и у младших школьников. В связи с этим, развитие произвольного внимания является важным условием дальнейшей учебной деятельности школьника, а также одной из основных задач учителя [13, c.64].

     На  начальном этапе обучения внимание ученика привлекает только внешняя сторона вещей. Учеников захватывают внешние впечатления. Но это препятствует их проникновению в суть вещей (событий, явлений), а также затрудняет контроль над собственной деятельностью. Если учителем постоянно проводится работа, направленная на развитие произвольного внимания учащихся начальных классов, то в течение их последующего обучения оно будет формироваться достаточно интенсивно. Этому будет способствовать четкая организация действий ученика с использованием образца, а также действий, которыми он в состоянии руководить самостоятельно и при этом постоянно осуществлять самоконтроль. Таким действием может быть, например, специально организованная проверка ошибок, сделанных им или другими детьми. Таким образом, постепенно ребенок учится самостоятельно руководствоваться поставленной целью, т.е. произвольное внимание становится у него ведущим.

     Развивающаяся произвольность внимания оказывает влияние и на развитие других свойств внимания, которые также несовершенны на первом этапе обучения.

     Итак, объем внимания младшего школьника значительно меньше, чем у взрослого человека, у него менее развито  умение распределять внимание. Наиболее ярко неумение распределять внимание обнаруживается при написании диктанта, когда одновременно необходимо слушать, вспоминать правила, применять их и писать. Но уже ко II классу у детей наблюдается заметное совершенствование этого свойства, если педагог таким образом организует учебную деятельность учащихся дома и на уроке, чтобы они учились контролировать свою работу и одновременно следить за выполнением нескольких действий [13; 14, c.2-6].

       Следует подчеркнуть, что в  первое время обучения проявляется  также большая неустойчивость внимания. Преподавателю, развивая устойчивость внимания учащихся, необходимо помнить о том, что в I и II классах устойчивость внимания выше при осуществлении каких-либо внешних действий и значительно ниже при выполнении умственных. Именно поэтому методистами рекомендовано чередование умственных занятий и занятий по составлению схем и рисунков.

     Далеким от совершенства у младших школьников является и такое важное свойство внимания, как переключение. На начальном этапе обучения у них еще не сформированы учебные умения и навыки, именно этот фактор мешает им быстро переходить от одного вида учебных занятий к другому. Но совершенствование учебной деятельности уже ко II классу приводит к формированию у школьников умения переключаться с одного этапа урока на другой, от одного вида учебной работы к другому.

     Наряду с совершенствованием произвольного внимания происходит развитие и непроизвольного, которое теперь связано не с внешней привлекательностью предмета, а с потребностями и интересами ребенка, которые возникают в процессе учебной деятельности, когда чувства, интересы, мотивы и потребности постоянно определяют направленность его внимания. Таким образом, развитие внимания учащихся начальных классов неразрывно связано с овладением ими учебной деятельностью и развитием их личности [4, c. 135-136].

    2.2. Роль обучения  и воспитания в  развитии внимания  в младшем школьном  возрасте

 

      Внимание  ученика младших классов в большей степени, чем внимание детей старшего возраста, зависит от поставленной перед ним задачи. Как отмечалось ранее, у учащихся младших классов непроизвольное внимание в значительной степени зависит от наглядности и конкретности материала, от его прямого воздействия на эмоциональную сферу ребенка.

      Приобретение знаний, сам процесс обучения – все это способствует ускоренному развитию у младших школьников непроизвольного внимания, которое будет возрастать главным образом на почве их интересов, и в частности, интереса к учебной деятельности [4, c.83-86].

      Наличие разнообразных обязанностей учеников, в целом обстановка школьной жизни – все это способствует развитию произвольного внимания. В повседневной учебной деятельности далеко не все вызывает интерес у школьника, и зачастую ребенок вынужден произвольно сосредотачиваться на определенном предмете в силу опосредованного интереса к работе.

      Также следует отметить особенности произвольного внимания учащихся с точки зрения той задачи, которой оно подчинено. Ради результата младший школьник может упорно концентрироваться на трудной и неинтересной работе. К примеру, ребенок стремиться удовлетворить требования преподавателя и получить высокую отметку, заслужить похвалу. Ученик младшей школы внимателен и сосредоточен не потому, что он побеждает сам себя и свою рассеянность, а потому, что он находится под влиянием учителя, стимулирующего его работу [3, c.30-35].

      Интенсивность внимания, глубина сосредоточенности на каком-либо особенно интересном предмете или занятии у школьника может быть достаточно большой. Например, когда в школе дети, слушая живой, яркий рассказ учителя, могут не обратить внимания на звонок, который сообщает, что урок окончен. Однако продолжительность такого состояния у младших школьников бывает небольшой, гораздо меньшей, чем у старшеклассников. В связи с этим для учителя легче привлечь внимание детей, чем удерживать его длительный промежуток времени. Однообразие даже интересной для них деятельности утомляет внимание ребенка.

      Следует отметить, что внимание детей младшего школьного возраста является неустойчивым, оно часто переключается с одного объекта на другой из-за потребности ребенка в широкой ориентировке в окружающем мире. Именно поэтому из области внимания детей следует удалять все, что не имеет отношения к работе на уроке. Иногда учитель даже не может догадаться, что послужило причиной рассеянности учащихся [13,14].

      У младших школьников рассеянность внимания зачастую возникает, если представленный учебный материал им неинтересен, если он скучен и не вызывает у них никаких эмоций.

      Однако  многие недостатки внимания могут исчезать у ученика, если учебная работа организована правильно. Сосредоточенность младших учащихся приобретает устойчивый характер, если им понятны задача и цель работы, которую им предстоит выполнить.