Вовлечение трудных подростков во внеклассные мероприятия

 

    Физико-математический

    факультет

    Педагогики  и психологии

    кафедра 

УТВЕРЖДАЮ

И.О. заведующей кафедрой

_________

«_____» __________ 2011 г. 
 

    КУРСОВАЯ  РАБОТА

    Вовлечение  трудных подростков во внеклассные  мероприятия 

    Руководитель                                        ___________      

    Студент курса,                                      ____________    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Содержание

Введение…………………………………………………………………………. 3 1 Психолого-педагогические аспекты проблемы трудных подростков

1.1 Раскрытие понятия «трудные дети» и характеристика трудных подростков……………………………………………………………………….5

1.2 Причины возникновения проблемы «трудные дети»…………………….9

1.3 Учет  возрастных особенностей подросткового  периода при вовлечение трудных  подростков во внеклассные мероприятия………………………….13

2 Организационная работа по вовлечению трудных подростков во внеклассные мероприятия

2.1  Сущность внеклассной работы…………………………………………..19

2.2 Организация внеклассных мероприятий и вовлечение в них трудных подростков………………………………………………………………………24

2.3 Методические рекомендации по вовлечению трудных подростков во внеклассные мероприятия……………………………………………………..28

Заключение………………………………………………………………………31

Список  литературы………………………………………………………………34 
 
 
 
 
 
 
 

 

  Введение 

     В последнее время о трудных школьниках пишется и говориться очень много. Проблема «трудных» учащихся – одна из центральных психолого-педагогических проблем. Девиантное поведение, понимаемое как нарушение социальных норм, приобрело в последние годы массовый характер и поставило эту проблему в центр внимания социологов, социальных психологов. Ведь если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребность общества в возрастной и педагогической психологии, педагогике и частных методиках просто отпала бы. Тяжелое экономическое положение страны, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить и работать в условиях конкурентного и высокопроизводительного производства – вес это привело наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам.  Изменение, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания трудного ребенка. Актуальность заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением.  Причины отклонений в поведении ребенка возникает как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношении, отсутствия контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемий разводов.

Цель  исследования – выявить условия  эффективного взаимодействия учителя с трудными подростками;

Объект  исследования – процесс вовлечения учащихся во внеклассные мероприятия; 

Предмет исследования – процесс вовлечения трудных подростков во внеклассные мероприятия ;

Для достижения поставленной в курсовой работе цели нами решались следующие задачи:

     - рассмотреть сущность понятия «трудные дети»;

- выявление причин возникновения проблемы «трудные дети";

- рассмотрение возрастных особенностей учащихся подросткового периода при вовлечение трудных подростков во внеклассные мероприятия;

- разработка методических рекомендаций по вовлечению трудных подростков во внеклассные мероприятия.

    Методы исследования:

• анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
• беседа;
• качественный анализ полученных данных.

 
 
 
 
 
 

            
 
 
 
 
 
 
 

1 Психолого-педагогические аспекты проблемы трудных    подростков.

  1.1  Сущность понятия «трудные дети» и их характеристика

        «Трудные дети» - это те, чье поведение отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм. [1,6] М. Раттер (1987) отмечает, что психологические трудности, а так же временные эмоциональные расстройства и нарушения поведения довольно часто встречается у большинства детей. Это - неотъемлемая часть процесса развития. Как отечественные, так и зарубежные психологи и социологи отмечают рост количества детей группы риска. Например, голландский исследователь М. Де Винтер (1997) говорит о том, что с 1970-х до 1990-х гг. количество детей этой группы росло неуклонно и сейчас они составляют 20% от общего количества подростков и молодежи в возрасте до 18 лет (речь идет о подростках с нормальной психикой). Так же тенденция проявляется и в других развитых странах. Общество и, прежде всего, учителя и родители тратят колоссальные усилия на преодоление этих отклонений. [1, 6]

    « Трудные дети» - широкое обобщенное понятие, используемое в научной и главным образом в научно-популярной литературе, а также в педагогической публицистике для обозначения обширной категории детей, демонстрирующих явное отклонение в личностном развитии. Отнесение ребенка к данной категории осуществляется, как правило, по внешним проявлениям его индивидуально-психологических особенностей, служащих препятствием для нормального протекания воспитательного процесса [4, 21]

       Ученые и практики к группе трудных детей относят детей разных категории. Это и дети с ярко выраженными способностями, которых называют одаренными, и дети, имеющие различного рода проблемы: гиперактивного ребенка тоже можно считать трудным.

      В педагогической литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально - нравственных норм и ценностей, нарушении процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а так же саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит.

      В медицинской литературе под девиантным поведение понимается отклонение от принятых в данном обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых как в рамках психического здоровья так и в различных формах нервно-психической патологии, особенно пограничного уровня. [7, 67]

     В психологической литературе девиантным называется поведение, отклоняющееся от социально-психологических и нравственных норм, либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм, либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе. В качестве дополнительных признаков выделяется трудности коррекции поведения и особая необходимость в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании сверстников.

  Если  рассматривать характеристику трудного подростка  с отклоняющимся поведением, то у них преобладает общественно-отрицательная, эгоистическая направленность, определяющая соответствующую жизненную позицию: склонность к развлечениям, праздному образу жизни, погоне за удовольствиями. По данным одних исследователей, более 73% несовершеннолетних курят, 59% употребляют спиртные напитки, 10% употребляют наркотики. У них отсутствует интерес к знаниям, к учебной деятельности (у 45%), они бесцельно проводят свободное время, не занимаются общественно полезной деятельностью (73%). В силу неразвитости познавательных интересов и отрицательного отношения к школе у данной категории подростков довольного низок уровень нравственно-правовой культуры[3, 179].  Если рассматривать характеристику трудного подростка, то одна из самых характерных особенностей трудных детей—их психическая незрелость, отставание от возрастных норм. Это выражается в повышенной внушаемости и подражательности, неумении соотносить свои поступки с нормами поведения, слабости логического мышления. Им чужда борьба мотивов, они не знают мук выбора собственного решения.

        У мальчиков нередко появляется повышенная возбудимость. Они вспыльчивы, готовы разрешать возникающие конфликты сразу и бурно, легко вступают в драку. Могут становиться мстительными, злопамятными, проявлять жестокость, например, в обращении с животными.

  Часть таких подростков отличается мнительностью, склонностью к навязчивым сомнениям, страхам. Они страдают нарушениями  сна, у них часто болит голова. Им очень мешает собственная подавленность, им кажется, что они хуже других.[7, 83]

        Очень важно знать, что для трудных подростков нередко характерна большая зависимость от условий и особенностей окружающей микросреды. В хорошем коллективе их поведение довольно быстро корригируется, исправляется. Но они не способны устоять перед дурным примером и, если есть для того условия, легко попадают в дурные компании и столь же быстро адаптируются в них.

    Необходимо отметить у подростков с отклоняющимся поведением так же нарушения в эмоционально-волевой сфере личности. Для них характерны неуравновешенность, вспыльчивость, импульсивность (более 30% подростков), частая смена настроения, эмоциональная неустойчивость, хроническое отставание по ряду учебных предметов, интенсивное сопротивление педагогическим воздействиям, негативное отношение к учебе, различные асоциальные проявления( пропуски уроков, конфликты с одноклассниками и учителями). Неустойчивость эмоциональной сферы, нестабильность характера влияют на взаимоотношения в классном коллективе со сверстниками, со взрослыми, приводят к частым конфликтам. [3, 180-181].

  Таким образом, рассмотрев работы Гонеева А.Д ., Рожкова М.И., Зайцева И. А., можно сказать, что «трудные дети» -  это те, чье поведение отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм. Основными характеристиками которых являются:

• у них преобладает общественно-отрицательная, эгоистическая направленность, определяющая соответствующую жизненную позицию: склонность к развлечениям, праздному образу жизни, погоне за удовольствиями;
• психическая незрелость, отставание от возрастных норм;
• повышенная возбудимость;
• большая зависимость от условий и особенностей окружающей микросреды;
• нарушения в эмоционально-волевой сфере личности.

 
 

             
 

         

           
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2 Причины возникновения проблемы «трудные дети»

  Перейдем  к рассмотрению вопроса откуда же берутся такие дети, в чем причина. Традиционно причины отклоняющегося от норм поведения подразделяются на две группы:

- причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами;

- причины социального и психологического характера.

   По отношению к подросткам и молодежи в отдельную группу следует выделить причины, связанные с возрастными кризисами.

Рассмотрим  подробно каждый из этих групп.

 1. Причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами. По данным М. Раттера (1987), серьезными психологическими отклонениями страдают от 5 до 15% детей. [1, 9] Если к этому количеству добавить менее тяжелые нарушения и эмоциональные расстройства эпизодического характера, становится ясно размер и суть проблемы. Лишь малая часть этих детей попадает на прием к психиатру (для нашей страны, где диагноз такого характера становится клеймом на всю жизнь, процент обратившихся к врачу еще меньше). Тот же М. Раттер указывает, что широта проблемы говорит о том, что в ее решении должны принимать участие педиатры и специалисты, не связанные с медициной, педагоги, психологи, социальные работники. Разумеется, они не могут поставить диагноз, но выделить симптомы и посоветовать, при необходимости, родителям ребенка обратиться к врачу – могут. Среди симптомов М. Раттер выделяет прежде всего следующие:

    - адекватность поведения ребенка нормативам, соответствующим его возрасту и половой принадлежности. Например, тревога при разлуке с близкими характерно для младенческого возраста, но весьма редка и поэтому ненормальна для подростков;

   -длительность сохранения расстройства. Кратковременные страхи, припадки, нежелание что-то делать могут испытывать большое количество детей. Но если эти и другие расстройства сохраняются длительное время, это уже отклонение от нормы;

   -то же относится и к колебаниям в поведении и эмоциональном состоянии детей;

    -появление изменений в поведении ребенка по сравнению с его обычным поведением, особенно если их трудно объяснить только с точки зрения нормального развития и созревания;