Возрастные особенности развития детей

    Возрастные  особенности психического развития детей. Задачи воспитания и обучения (Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. М. А. Васильевой)

    Программа воспитания и обучения в детском  саду / Под ред. М. А. Ва­сильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мо­заика-Синтез, 2005. – 208 с. (С. 67-165)

    Данная  программа является доработанным и  обновленным вариантом российской «Программы воспитания и обучения в  детском саду» под редакцией  М. А. Васильевой (М.: Просвещение, 1985). Цель программы — всестороннее развитие психических и физических качеств  детей от рождения до 7 лет в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

    СОДЕРЖАНИЕ

    Вторая  младшая группа  (от трех до четырех лет)

    Возрастные  особенности психического развития детей

    Задачи  воспитания и обучения

    Средняя группа (от четырех до пяти лет)

    Возрастные  особенности психического развития детей

    Задачи  воспитания и обучения

    Старшая группа (от пяти до шести лет)

    Возрастные  особенности психического развития детей

    Задачи  воспитания и обучения

    Подготовительная  к школе группа  (от шести до семи лет)

    Возрастные  особенности психического развития детей

    Задачи  воспитания и обучения

    Вторая  младшая группа (от трех до четырех  лет)

    Возрастные  особенности психического развития детей

    В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного  круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

    Главной особенностью игры является ее условность; выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими  предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и  простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

    Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки  могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

    Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники  способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

    Известно, что аппликация оказывает положительное  влияние на развитие восприятия. В  этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

    Конструктивная  деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных  построек по образцу и по замыслу.

    В младшем дошкольном возрасте развивается  перцептивная деятельность. Дети от использования  предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

    Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого  дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

    Продолжает  развиваться наглядно-действенное  мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с  учетом желаемого результата. Дошкольники  способны установить некоторые скрытые  связи и отношения между предметами.

    В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое  особенно наглядно проявляется в  игре, когда одни объекты выступают  в качестве заместителей других.

    Взаимоотношения детей обусловлены нормами и  правилами. В результате целенаправленного  воздействия они могут усвоить  относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

    Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой  деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут  наблюдаться устойчивые избирательные  взаимоотношения. Конфликты возникают  преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников  во многом определяется мнением воспитателя.

    В младшем дошкольном возрасте можно  наблюдать соподчинение мотивов  поведения в относительно простых  ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать  и случаи ограничения собственных  побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться  самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется  в характере выбираемых игрушек  и сюжетов.

    Задачи  воспитания и обучения

    Продолжать  укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов  движений. Вырабатывать правильную осанку, совершенствовать культурно-гигиенические  навыки, пространственную ориентировку. Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях. Способствовать формированию положительных  эмоций, активной двигательной деятельности.

    Воспитывать интерес к жизни и деятельности взрослых и сверстников, к явлениям природы. Формировать умение сосредоточивать  внимание на предметах и явлениях социокультурной предметно-пространственной развивающей среды. Развивать способность устанавливать простейшие связи между воспринимаемыми предметами и явлениями, учить простейшим обобщениям.

    Продолжать  развивать речь детей: обогащать  словарь, формировать умение строить  предложения; добиваться правильного и четкого произнесения слов.

    Воспитывать умение слушать художественные произведения, следить за развитием действия в  сказке, рассказе; помогать детям запоминать и с помощью взрослого читать короткие стихотворения, потешки.

    Формировать элементарные математические представления. Учить находить в окружающей обстановке один и много предметов, сравнивать группы предметов, определять, каких предметов больше.

    Формировать положительное отношение к труду  взрослых. Воспитывать желание принимать  участие в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.

    Закреплять  навыки организованного поведения  в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления  о том, что хорошо и что плохо. Создавать условия, благоприятствующие формированию доброжелательности, доброты, дружелюбия. Продолжать воспитывать и развивать образ Я.

    Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, вызывать эмоциональный  отклик на литературные и музыкальные  произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

    Учить передавать в рисунке, лепке, аппликации несложные образы предметов и явлений действительности.

    Развивать музыкальный слух детей, приучать слушать  песни, музыкальные произведения, замечать изменения в звучании музыки. Учить  детей выразительному пению и  ритмичным движениям под музыку.

    Развивать интерес к различным видам  игр. Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Приучать соблюдать в ходе игры элементарные правила. В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру.

    Средняя группа (от четырех до пяти лет)

    Возрастные  особенности психического развития детей

    В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые  взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них  самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

    Значительное  развитие получает изобразительная  деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое  изображение человека характеризуется  наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной  деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

    Усложняется конструирование. Постройки могут  включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

    Двигательная  сфера ребенка характеризуется  позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются  ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие  дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

    К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети оказываются способными назвать  форму, на которую похож тот или  иной предмет. Они могут вычленять  в сложных объектах простые формы  и из простых форм воссоздавать сложные  объекты. Дети способны упорядочить  группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие  параметры, как высота, длина и  ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем  памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять  задачу на запоминание, помнят поручения  взрослых, могут выучить небольшое  стихотворение и т. д.

    Начинает  развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения  для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается  предвосхищение. На основе пространственного  расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя  и во внутреннем плане совершить  мысленное преобразование образа. Для  детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков  из бумаги и спросить: «Каких кружков  больше — черных или белых?», большинство  ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых  или бумажных?», ответ будет таким  же — больше белых. 

    Продолжает  развиваться воображение. Формируются  такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

    Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается  доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

    В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или  иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона  речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с  другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

    Изменяется  содержание общения ребенка и  взрослого. Оно выходит за пределы  конкретной ситуации, в которой оказывается  ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок  получает в процессе общения, может  быть сложной и трудной для  понимания, но она вызывает интерес.

    У детей формируется потребность  в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно  важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

    Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.