Взаимодействие ДОУ с семьей в процессе подготовки детей к школе

     Взаимоотношения детей и родителей в семье напрямую связаны с  детской успешностью в различных видах деятельности, в том числе и обучении.

     Родительское  отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление  о ребенке, которое определяет особенности  родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него, обусловленное личностными особенностями родителя. Как правило, в структуре родительского отношения выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. Понятия родительская позиция и родительская установка используются как синонимы родительского отношения, но отличаются степенью осознанности. Родительская позиция скорее связывается с сознательно принятыми, выработанными взглядами, намерениями: установка – менее однозначна.

     Существуют  различные варианты родительских позиций, установок, родительского (чаще материнского) отношения, влияющие на развитие ребенка.

     - Симбиоз (чрезмерная эмоциональная  близость), авторитарность, эмоциональное  отвержение («маленький неудачник») (А.Я.Варга, 1987).

     - Поддержка, разрешение; приспособление  к потребностям ребенка; формальное чувство долга при отсутствии подлинного интереса к ребенку; непоследовательное поведение (В. Н.Дружинин, 1996).

     - Сотрудничество, изоляция, соперничество, псевдосотрудничество.

     - Авторитет любви, доброты, уважения. Авторитет подавления, расстояния, педантизма, резонерства, подкупа  (А.С.Макаренко).

     - Позиции-шаблоны, калечащие семейные, в том числе и детско-родительские  отношения: заискивающий «миротворец»; «обвинитель»; расчетливый «компьютер»; сбитый с толку, «отвлекающийся».

     - Позитивная модель поведения — гибкая, или уравновешенная, где различные приемы используются не автоматически, а сознательно, с учетом последствий своих действий (В. Сатир, 2000).

     Учитывая  взаимозависимость отношений в семье, их описывают через те роли, которые выполняет ребенок. По мнению А. С. Спиваковской, роль ребенка можно четко выделить в дисгармоничной семье, где относятся друг к другу шаблонно, стереотипно, годами сохраняя застывшие, ригидные, уже не соответствующие реалиям отношения. Роль – это набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку взрослыми.

     Наиболее  типичны четыре роли: «козел отпущения», «любимчик», «примиритель», «беби».

     «Козел  отпущения» - это объект для проявления взаимного недовольства супругов-родителей.

     «Любимчик» заполняет эмоциональный вакуум в супружеских отношениях, забота и любовь к нему чрезмерно преувеличены.

     Напротив, при сильной близости супругов друг к другу ребенок раз и навсегда остается в семье только ребенком, «беби» с очень ограниченными правами. «Примиритель» вынужден играть роль взрослого, регулировать и устранять супружеские конфликты, и таким образом занимает важнейшее место в структуре семьи.

     Выделяются  и другие роли: «ребенок-обуза»: «ребенок-раб», «ребенок-любовник» (одинокая, как правило, мать настаивает на «отношениях для двоих», закрепощает ребенка в узах своей любви); «ребенок как оружие» в борьбе с супругом; ребенок – «заместитель  мужа» (от него требуют постоянного внимания, заботы, чтобы он  был рядом и делился своей личной жизнью) (В.Н.Дружинин).

     Нарушения семейной среды, семейной атмосферы  можно классифицировать с точки  зрения удовлетворения важнейших, по  мнению З.Матейчека, человеческих потребностей – в активном  контакте со средой и в активном контроле внешней действительности. Окружение в крайних вариантах может быть излишне устойчивым либо предельно изменчивым; при этом параметры контроля варьируют от обособленности до зависимости.

     Ультраустойчивая, эмоционально безучастная среда  формирует социальную гипоактивность: пассивность, незаинтересованность, аутизацию, задержку речевого и психического развития.

     Изменчивая  эмоционально безучастная среда провоцирует гиперактивность: беспокойство, несосредоточенность, неравномерность, запаздывание психического развития.

     Ультраустойчивая  среда в сочетании с эмоциональной  зависимостью влечет за собой избирательную гиперактивность, направленную на одного человека, часто в виде поведенческих провокаций.

     Изменчивая  среда, эмоциональная зависимость  развивают общую социальную гиперактивность, поверхностность контактов и чувств ребенка. Подобная модель социальной среды используется для интерпретации нарушений воспитания в детских домах и в семьях.

     Выделяют  также три спектра отношений, составляющих любовь родителей к  своему ребенку: симпатия-антипатия, уважение-пренебрежение, близость-дальность (А.С. Спиваковская). Сочетание этих аспектов отношений позволяет описать некоторые типы родительской любви [35].

     Действенная любовь (симпатия, уважение, близость). Формула родительского семейного воспитания такова: «Хочу, чтобы мой ребенок был счастлив, и буду помогать ему в этом».

     Отстраненная  любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция с ребенком).  «Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня не так много времени для общения с ним».

     Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения).  «Мой ребенок не такой, как все.  Хотя мой ребенок недостаточно умен и физически развит, но все равно это мой ребенок и я его люблю».

     Любовь  по типу снисходительного отстранения (симпатия, неуважение, большая межличностная дистанция).  «Нельзя винить моего ребенка в том, что он недостаточно умен и физически развит».  

     Отвержение (антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция). «Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства и нежелание иметь с ним дело».

     Презрение (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция).  «Я мучаюсь, беспредельно страдаю оттого, что мой ребенок так неразвит, неумен, упрям, труслив, неприятен другим людям».

     Преследование (антипатия, неуважение, близость).  «Мой ребенок негодяй, и я докажу ему это!».

     Отказ (антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция). «Я не хочу иметь дела с этим негодяем».

     Оптимальная родительская позиция должная отвечать трем главным требованиям: адекватности, гибкости и прогностичности.

     Адекватность позиции взрослого основывается на реальной точной оценке особенностей своего ребенка, на умении увидеть, понять и уважать его индивидуальность. Родитель не должен концентрироваться только на том, чего он хочет в принципе добиться от своего ребенка; знание и учет его возможностей и склонностей – важнейшее условие успешности развития.

     Гибкость родительской позиции рассматривается как готовность и способность изменения стиля общения, способов воздействия на ребенка по мере его взросления и связи с различными изменениями условий жизни семьи.  «Закостенелая», инфантилизирующая позиция ведет к барьерам общения, вспышкам непослушания, бунта и протеста в ответ на любые требования.

     Прогностичность позиции выражается в ее ориентации на «зону ближайшего развития» ребенка и на задачи завтрашнего дня; это опережающая инициатива взрослого, направленная на изменение общего подхода к ребенку с учетом перспектив его развития.

     Одним из основных психолого-педагогических понятий для выделения различных  типов семейного воспитания является типы родительского отношения, или тип воспитания. Как социально-психологическое понятие, тип обозначает совокупность способов и приемов общения по отношению к партнеру. Различают общий, характерный и конкретный стили общения. В качестве детерминант типа общения выступают направленность личности как обобщенная, относительно устойчивая мотивационная тенденция; позиция, занятая по отношению к партнеру общения, и параметры ситуации общения. Родительский стиль – это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку.

     В психолого-педагогических исследованиях  для определения, анализа родительского  отношения используются два критерия: степень эмоциональной близости, теплоты родителей к ребенку (любовь, принятие, тепло или эмоциональное  отвержение, холодность) и степень контроля за его поведением (высокая – с большим количеством ограничений, запрещений; низкая – с минимальными запретительными тенденциями).

     Более точно охарактеризовать родительское отношение и соответствующее  поведение позволяет учет сочетания крайних вариантов проявления этих факторов (критериев). Выделяются четыре типа воспитания (Г. Крайг, 2000).

• Авторитетный (теплые отношения, высокий уровень контроля).
• Авторитарный (холодные отношения, высокий уровень контроля).
• Либеральный (теплые отношения, низкий уровень контроля).
• Индифферентный (холодные отношения, низкий уровень контроля).

     Наиболее  активно проблема связи типов  воспитания, нарушений родительского  отношения и отклонений в психическом  развитии и даже здоровье детей исследуется с клинико-психологических позиций; определен ряд параметров воспитательного процесса (А.И. Захаров, 1982).

     1.Интенсивность  эмоционального контакта родителей  по отношению к детям: гиперопека, опека, принятие, непринятие.

     2.Параметр  контроля: разрешительный, допускающий, ситуативный, ограничительный.

     3.Последовательность  – непоследовательность.

     4.Аффективная  устойчивость – неустойчивость.

     5.Тревожность  – нетревожность.

     Различные сочетания этих параметров воспитания соотносятся с различными видами неврозов у детей. Например, ограничительство, аффективная неустойчивость со стороны родителей приводят к развитию у ребенка невроза страха. Сверхпринятие, «разрешительство», непоследовательность – к развитию истерического невроза. Выраженное ограничительство – к неврозу навязчивых состояний.

     Определить  тип воспитательного процесса помогают характерные особенности каждого  из них (Э.Г. Эйдемиллер, 1996):

     - уровень протекции – мера занятости  родителей воспитанием, оценка  того, сколько сил, времени, внимания  уделяют родители ребенку;

     - полнота удовлетворения потребностей (материально-бытовых и духовных);

     - степень предъявления требований  – количество и качество обязанностей  ребенка;

     - степень запретов – мера самостоятельности  ребенка, возможность самому выбирать  способ поведения;

     - строгость санкций – приверженность  родителей к наказаниям как  приему воспитания;

     - устойчивость стиля воспитания  – выраженность колебаний, резкости  смены приемов воспитания.

     При помощи разработанного Э.Г. Эйдемиллером опросника «Анализ семейных взаимоотношений» (АВС) можно установить тип воспитаний и причины, закрепившего его в семье.

     Типы  негармоничного семейного воспитания: потворствующая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная  ответственность, эмоциональное отвержение ребенка, жесткое обращение, гипопротекция.

     Таким образом, личностные особенности родителей оказывают огромное влияние на только еще развивающуюся личность ребенка, которые проявляются в отношении к ребенку, в выборе воспитательных тактик. От того, какие личностные особенности доминируют у матери и отца (открытость, агрессивность, высокий интеллект, эмоциональность и пр.) зависит характер развития тех или иных личностных качеств ребенка, его психическое и социальное благополучие.

     Так, например, в исследовании Баландиной Л. Л. (автореферат диссер. На соискание степени канд.псих.наук. – Пермь, 2003.. – 19с.), доказано, что на успеваемость детей в школе влияет взаимоотношения с матерью. Снижение враждебности и непоследовательности поведении матери позволяют ребенку улучшить результаты обучения, почувствовать свои интеллектуальные способности, осознать познавательные возможности.