Взаимодействие школы и семьи в воспитании подростков

4.4 Психолого-педагогические  основы установления контактов  с семьей школьника.

Прежде  чем перейти к характеристике основных форм и методов работы учителей с родителями учащихся, необходимо остановиться на выявлении некоторых психолого-педагогических правил их взаимодействия и способах установления контактов с семьей. 

Первое  правило. В основе работы школы и  классного руководителя с семьей и общественностью должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе классного  руководителя, так как это может  быть источником обид, раздражения, неловкости. Потребность родителей посоветоваться после категорических «должны», «обязаны» – исчезает. Чаще всего родители знают свои обязанности, но не у всех на практике воспитание получается таким, каким оно должно быть, им важно знать не только, что делать, но и как делать. Единственно правильная норма взаимоотношений учителей и родителей – взаимное уважение. Тогда и формой контроля становятся обмен опытом, совет и совместное обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе стороны. Ценность таких отношений в том, что они развивают и у учителей, и у родителей чувство ответственности, требовательности, гражданского долга. 

Помещавшиеся  по месту работы родителей «Экраны успеваемости», «Открытые журналы» не принесли необходимого результата. Беседы с отцами и матерями, попавшими в «черные списки», показывают, что пользы от вывешивания этих списков нет, у родителей растет недовольство детьми, выливающееся в побои, наказания, да и к школе в целом формируется негативное отношение. Отцы и матери заявляют, что у них душа не лежит идти в школу, где говорят об их детях только плохое. Нередко в семье на этой почве обостряются отношения между супругами. В конечном итоге все это отражается на ребенке, усугубляя его негативное отношение к учителям, к школе, а педагогическая запущенность в целом не преодолевается, а осложняется. 

Второе  правило. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение  уровня их педагогической культуры и  активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания школы. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей. 

Третье  правило. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в  жизнь семьи. Классный руководитель – лицо официальное, но по роду своей деятельности он должен касаться интимных сторон жизни семьи, нередко он становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрывающихся от чужих. Хороший классный руководитель в семье не чужой, в поисках помощи родители ему доверяют сокровенное, советуются. Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, учитель должен быть всегда тактичным, доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании.

Четвертое правило. Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем  воспитания, опора на положительные  качества ребенка, на сильные стороны  семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности. Формирование характера воспитанника не обходится  без трудностей, противоречий и неожиданностей. Их надо воспринимать как проявление закономерностей развития (неравномерность  и скачкообразный характер, жесткая  причинно-следственная обусловленность, избирательный характер отношений  воспитуемого к воспитательным влияниям, соблюдение меры словесных и практических методов воздействия), тогда сложности, противоречия, неожиданные результаты не вызовут негативных эмоций и растерянности педагога. Хорошо известно, что существуют десятки способов решения педагогической задачи, но только один из них является верным в данных конкретных условиях. И поэтому должен быть взгляд на педагогику как на науку об общих законах эффективного воздействия на личность, а не как на рецептурный указатель.

Установление  контактов с родителями, с семьей учащихся – первостепенная задача в работе учителя. Одной из форм установления контактов с семьей является посещение семьи школьника. Эта форма очень хорошо известна учителям и родителям, но необходимо остановиться на двух моментах посещения.

Посещение семьи должно осуществляться по приглашению. По данным статистики, более 90% детей  воспитывается сегодня в семьях, где отец и мать работают. Следовательно, не всякое время удобно для визита учителя. Внезапное посещение учителя  может вызвать смущение, замешательство родителей, занятых теми или иными  делами, нарушить временно порядок, уют. В это время могут оказаться  родственники, гости, нередко случается  так, что учитель не застает дома родителей или того из них, с кем  планировалась беседа. Ряд исследователей семейного воспитания отмечают, что  использование этого правила  – посещение по приглашению – меняет радикально отношение учащихся к посещению семьи классным руководителем от негативного до активного, положительного.

К посещению  нужно готовиться. Эта подготовка заключается в определении самого интересного, положительного в своих  питомцах. Но это ценное нужно осмыслить  и оценить так, чтобы похвала  прозвучала психологически тонко и  педагогически правильно.

Установлению  контактов с семьей, родителями способствует пропаганда семейного воспитания. Богатый  материал в этом отношении для  родителей, классных руководителей  предоставляет периодическая и  научно-популярная литература по семейно-школьному  воспитанию. Все это классный руководитель использует в своей работе. Но все-таки его собственное слово родители слушают с особым вниманием и  волнением. Радостно и приятно услышать добрые слова в свой адрес, о своем  ребенке. Полезно узнать, в каких  семьях успешно решают задачи воспитания, почему возникают ошибки. Социальная психология показывает, что успех  в любом виде деятельности всегда оценивается в сравнении с  другими людьми и получает признание, прежде всего, тогда, когда об этом сказано  открыто в присутствии других людей, в данном случае родителей.

Одна  из форм установления контактов с  родителями – педагогические поручения. Можно назвать несколько видов педагогических поручений.

Поручения, предполагающие активную воспитательную позицию, непосредственно работу с  детьми (индивидуальную, групповую, коллективную), - руководство кружком по интересам, детским клубом или объединением по месту жительства, спортивной секцией, техническим кружком; индивидуальное шефство, наставничество и т.д.

Поручения, предполагающие оказание организационной  помощи учителю, воспитателю, - содействие в проведении экскурсий (обеспечение  транспортом, путевками), в организации  встреч с интересными людьми, в  создании классной библиотеки, клуба  любителей книги.

Поручения, предполагающие участие в развитии и укреплении материальной базы школы, в решении хозяйственных задач, - участие в оборудовании кабинетов, изготовление оборудования, приборов; помощь в ремонтных работах, в  благоустройстве школы.

Отмеченные  поручения не исчерпывают всех видов  общественной работы родителей. Можно  обратиться к родителям с вопросом, чем бы они хотели заняться, предложить им заполнить анкету (лучше это  сделать на классном собрании). 

     4.5Формы  и методы работы школы с  родителями учащихся.

Вся работа школы с семьей делится на две  основные группы форм: коллективные и  индивидуальные. К коллективным формам работы относятся педагогический лекторий, научно-практическая конференция, родительское собрание и др. 

Педагогический  лекторий преследует цель привлечения  внимания родителей к современным  проблемам воспитания. Эта форма  предполагает вооружение родителей  систематическими знаниями основ теории воспитания.

Педагогический  всеобуч лучше начинать в I – II классах, так как здесь закладывается отношение к школе, педагогическому просвещению. Хорошо, если первые занятия проводят руководители школы – завуч, директор, организатор внеклассной и внешкольной работы. Педагогический всеобуч может объединять классы-параллели.

Во многих школах работают университеты педагогических знаний для родителей, которые в  сравнении с лекторием и педагогическим всеобучем предполагают более сложные  формы работы родителей по овладению  теорией воспитания. Занятия предусматривают  лекционный курс, а также семинарские  занятия. Конечно, не каждая родительская аудитория готова к работе по этой форме. Часто в школах имеет место  упрощение этой «университетской» системы работы, остается лишь сохранение названия при несоответствующем содержании.

Традиционными становятся в школах итоговые годовые  научно-практические конференции родителей  по проблемам воспитания. Определяется наиболее назревшая проблема семейного  воспитания. В течение года проводится ее теоретическое и практическое изучение в школе и в семье  по темам: «Трудовое воспитание детей», «Самый короткий путь к добру – через прекрасное» и др.

День  открытых дверей, или родительский день в школе, требует очень большой  подготовки, его обычно проводят в  последние дни школьных каникул  перед началом четверти. Специально оформляется школа, назначаются  дежурные, красиво оформляется программа  праздника и т.д. Примерная схема  праздника:

• концерт  в актовом зале минут на 30 для  родителей I-XI классов с предварительным  выступлением школьного актива. Отмечаются лучшие классы и отдельные ученики;

• встреча  в классах. Учащиеся рассказывают родителям  о том, как живут, как учатся, чему научились, демонстрируют свои умения и навыки. В I –IV классах готовят сувениры и вручают их родителям;

• посещение  выставок: «Лучшие рисунки», «Лучшие рукодельницы», «Фотоснайперы», «Изобретатели и конструкторы» и др.;

• спортивные соревнования на приз родительского  комитета;

• просмотр художественного фильма учащимися;

• фильмы для родителей (например, «Первый  ребенок», «Милочки на болезнь», «Чья это «двойка»», «Папа и мама», «Однажды солгал», «Верните мне сына» и др.).

Конечно, вариантов может быть много. Главное  – показать работу всей школы, привлечь внимание родителей к вопросам воспитания.

Классные  родительские собрания – традиционная форма работы. Между тем методика проведения собраний нуждается в совершенствовании. Один из подходов к организации классных собраний – проблемная формулировка тем собраний, например: «Избавление от трудностей или столкновение с ними помогает воспитывать детей?», «Можно ли опоздать с воспитанием доброты, отзывчивости?» и др. Но должна быть не только проблемная формулировка, но и заинтересованное проведение собрания. Этому может помочь заранее составленный вопросник. Например, на собрании «Избавление от трудностей или столкновение с ними помогают воспитанию детей?» могут быть поставлены вопросы:

Припомните, какие жизненные трудности закаляли ваш характер, вырабатывали волю.

Припомните  и охарактеризуйте состояние  вашего ребенка (речь, поступки, чувства  и настроение, результаты действия), когда он столкнулся с настоящей  трудностью.

Часто ли вы видите своего ребенка в ситуации преодоления трудностей?

Какие трудности чаще побеждает ваш  ребенок, с какими не справляется?

Как ваш  ребенок относится к избавлению от трудностей в семье?

Какими  чувствами и мыслями вы руководствуетесь, когда видите, что ребенок борется  с трудностями, но преодолеть их не может?

Индивидуальным  формам работы принадлежит ведущая  роль в работе с родителями. Некоторые  формы индивидуальной работы уже  были названы (посещение семьи, педагогическое поручение). К ним относятся и  педагогические консультации. В основе консультации лежат ответы на вопросы  родителей. Психолого-педагогическими  условиями консультации являются: одобрительное  отношение учителей к инициативе родителей; выражение готовности к оказанию помощи семье; конкретные рекомендации и советы по возникающим у родителей вопросам.

     4.6Организационные формы работы с родителями.

  В практике школ используются такие организационные формы работы с родителями, в которых фактически реализуются сразу несколько или практически все функции. Назовем некоторые из них: родительские собрания и конференции, дни открытых дверей в школе и в классе, переписка (позитивного характера) педагогов и родителей, благодарственные письма родителям, итоговые совместные с учащимися собрания с демонстрацией достижений детей за прошедший период; детские праздники, посвященные родителям; различного рода состязания «Взрослые и дети» (интеллектуальные, спортивные, игровые).

  Творчески работающим учителем могут быть «изобретены» нестандартные формы общения и взаимодействия учителей, родителей и детей. Например, «педагогический ринг», «педагогический треугольник», «чаепитие по пятницам», открытые уроки для отцов и матерей, педагогические практикумы, диспуты (например, на тему «Любовь к детям, какая она?», «Что значит семейный уют?», «Хорошая семья – какой ей быть?»), семейные праздники, вечера, клубы общения, миникружки под руководством родителей.

4.7Стиль и тон отношений воспитателей с родителями.

Успешность (либо неуспешность) педагогического взаимодействия школы и семьи во многом определяется правильно избранной позицией педагога, избранным стилем и тоном его отношений с родителями. В основу любого общения педагога с родителями (будь то родительское собрание, индивидуальная или групповая консультация или встреча с родителями по поводу проступка ученика) должны быть положены пять обязательных элементов. Отсутствие какого бы то ни было из них недопустимо. Эти элементы таковы: 1. Выражение позитивного отношения к ученику (группе детей или классу в целом): «что хорошего я могу сказать…». И дальше перечень положительных черт характер а, хороших тенденций в развитии ученика, позитивных явлений в классе, характеристика еле заметного или значительного продвижения в учебе, нравственных поступках, духовном развитии детей, преодолении негативных явлений прошлого… Даже если это встреча с родителями трудного ученика, недостойного поведения учащихся, печального или возмутительного события в классе… Что дает этот элемент встречи с родителями? Прежде всего взаимное расположение родителей и педагога: психотерапевтический настрой, самовнушение педагога на то, что он имеет дело с нормальным ребенком (или классом), в котором много хорошего (даже если это хорошее и не видно невооруженным глазом) — с одной стороны. И настрой на педагога и внимательное восприятие его советов со стороны родителей — с другой, ибо постепенно в сознании родителя утверждается мысль: «Он (она) так же, как и я, любит моего ребенка, уважительно к нему относится, ему (ей) можно доверить мои заботы и тревоги: вот кто мне может помочь». Это очень важно, так как предмет озабоченности и у школьного педагога, и у родителей один — проблемы ребенка. И здесь происходит, как говорят психологи, своеобразная «подстройка» чувственной родительской и общественной (школьного педагога) позиций родителей в отношении ребенка. Положительно и то, что при будущих встречах и родителей, и педагогов с ребенком, группой детей или с классом не будет нервозно-обвинительных сцен.