Взаимодействие школы и семьи в воспитании подростков

2. Следующий элемент может быть выражен в словах школьного педагога: «…но меня беспокоит…» И дальше суть того негативного, ради чего встреча и задумана. При 
   чем важно выражение недовольства, негодования, возмущения и т.д. в форме беспокойства; ведь мы оба любим, уважаем, ценим ребенка и в равной мере заинтересованы в решении его проблем. Такая постановка проблемы обеспечивает атмосферу спокойного подхода обеих сторон, заинтересованность, доброжелательность, общую озабоченность в решении проблемы, принятие родителями сообщения о чем-то негативном в их сыне (дочери).

Выявление и анализ причин, породивших данное негативное явление в личности ученика, в особенностях группы или класса, тех обстоятельств, в которых оно имеет место дома и в школе, следствием каких других явлений и процессов является. Ведь процесс воспитания –процесс многофакторный. И для его нормального протекания необходимо создание гармоничной воспитывающей среды усиление позитивных факторов и устранение, либо нейтрализация факторов отрицательных. Здесь чрезвычайно важны союз педагогов и родителей, их взаимная расположенность и доверительность, полная откровенность, ибо в противном случае сокрытие важных причин одной из сторон ведет к выбору неадекватных средств методов и приемов воспитательного воздействия.

4. Выбор наиболее эффективных с позиций педагога и родителей мер воспитательного воздействия на ребенка, группу или класс в целом. Но не только сиюминутного воздействия. Классный руководитель проектирует на 
   основании этого целую систему воспитательных мероприятий: классных часов, диспутов, встреч, походов, экскурсий и т.д. для формирования устойчивого адекватно 
   го отношения учащихся к явлениям и проблемам, волнующим отдельных учащихся, их родителей, класса в целом и коллектив родителей. При этом хорошо, если самое активное участие в делах класса примут родители.
5. Выработка единого стиля и тона, педагогического такта, общих критериев оценки поступков и личности ребенка или класса, совместная инструментовка избран 
   ных средств, методов и приемов. Это общие договоренности типа: «Давайте не будем унижать его (ее) подозрением (недоверием, мелочной опекой…)», «Надо отныне 
   дать ему (ей) больше самостоятельности и в школе и дома», «Нам, очевидно, надо почаще контактировать, чтобы не утратить так необходимого сейчас контроля», 
   «К вашему ребенку нужно повышать требования и дома, и в школе», «Нужно переменить тактику строгости и уличений в мелочных проступках на доверие и незаметный 
   для подростка контроль», «Чтобы сформировать культуру поведения наших детей, мы сами должны быть предельно дисциплинированны и культурны» и т.п.

Итак, эти  пять элементов взаимодействия учителя, классного руководителя с родителями, ставшие нормой этих отношений, постепенно меняют их тональность, делают все более и более продуктивными, постепенно при водят к гармонии сторон в рамках педагогического треугольника.

4.8 Конфликт «Родители и школа».

Предмет особой заботы классного руководителя — возникновение конфликтов «родители и школа». Они могут быть разнообразны, как разнообразны и причины, их породившие. К ним надо относиться серьезно, ибо они нарушают единство и системность воспитательного процесса. Надо тщательно изучить причины, расстановку позиций всех участников конфликта и в логике названных выше пяти элементов любого взаимодействия с родителями строить тактику воспитательного воздействия с целью преодоления конфликта.

Глава 2.

                            Программа МОУСОШ с. Старая Каменка

                                           «Успешная семья»

ВВЕДЕНИЕ.

    Программа МОУСОШ с.Старая Каменка  «Успешная семья» на 2006-2008 годы (далее  именуемая Программа) разработана  в соответствии с Постановлением  Правительства Пензенской области  № 1083 – пП от 29.12.05 г. «О принятии  концепции приоритетных направлений  воспитания детей и учащихся  молодежи Пензенской области  на 2006-2008 годы».

     Программа определяет основные  направления взаимодействия семьи  и школы, организации сотрудничества  родителей и школы в деле  воспитания на основе единой  педагогической позиции. 

АКТУАЛЬНОСТЬ  ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И  ШКОЛЫ.

      Семья вместе со школой создает  тот важнейший комплекс факторов  и условий воспитывающей среды,  который определяет эффективность  всего образовательного процесса. Если школа сделает родителей  своими союзниками, то она станет  сильнее во всех отношениях.

      Наиболее распространенными проблемами  в отношениях семьи и школы  на сегодня являются:

• чрезмерная занятость родителей добыванием средств к существованию, ведущая  к сокращению времени на воспитание детей;

• недостаток внимания к образованию своих  детей и нежелание участвовать  в школьных делах;

• низкий уровень доверия школе и, как  следствие, негативное отношение к  школьному воспитанию;

• невысокий  образовательный и общекультурный уровень родителей, зачастую повторяющийся  у их детей.

    В силу обозначенных проблем  неблагоприятных внешних обстоятельств,  работа школы с родителями  в последнее время значительно  ослабла.

    В целях организации сотрудничества  родителей и школы в деле  воспитания на основе единой  педогогической позиции  и разработана данная Программа.

ЦЕЛЬ  ПРОГРАММЫ.

    Объединение усилий государственных  и общественных организаций, направленных  на повышение воспитательного  потенциала семьи. 

ЗАДАЧИ  ПРОГРАММЫ.

    ● создание условий для укрепления  статуса социального института  семьи;

    ●  организация системы психолого-педагогической  поддержки семьи;

    ● выявление и использование  в практической деятельности  позитивного опыта  семейного  воспитания;

    ● использование различных форм  сотрудничества с родителями-отцами, вовлечение их в совместную  с детьми творческую социально  значимую деятельность;

    ● создание условий для обеспечения  прав родителей на участие  в управлении образовательным  учреждением, организации учебно-воспитательного  процесса, помощь в организации  деятельности общественных родительских формирований (Совет учреждения, Попечительский совет, родительский комитет, Совет отцов и др.), объединений родителей по семейным проблемам (школа молодых родителей, клуб молодой семьи, ассоциация одиноких матерей, родителей-инвалидов и др.);

    ● оказание помощи родителям  в развитии у детей социального  опыта, коммуникативных навыков  и умений, подготовка старшеклассников  к семейной жизни (факультативы, спецкурсы, клубы по программам  «Э и психология семейной жизни», «Основы семейного воспитания»  и др.);

     ● расширение сферы дополнительных  образовательных и досуговых  услуг для детей и взрослых.

    Программа рассчитана на период  с 2006 по 2008 год. 

МЕХАНИЗМ  РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

    Координацию деятельности по  реализации Программы осуществляет  Совет по реализации Программы  (далее Совет). В состав Совета  могут входить участники образовательного  процесса или иные лица, заинтересованные  в организации взаимодействия  школы и родителей, в объединении  усилий, направленных на повышение  воспитательного потенциала семьи.

    Совет определяет конкретные  мероприятия по реализации Программы,  организует их выполнение, обсуждает  предложения, направленные на  повышение эффективности работы.

    Основными исполнителями мероприятий  Программы являются педагоги, учащиеся  и их родители.

                                  МЕРОПРИЯТИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 

 

Заключение

Исследование  позволяет прийти к следующему главному выводу объединение усилий классного  руководителя и родителей является обязательным условием успешного решения  образовательных задач.

Взаимосвязь классного руководителя с семьями  учащихся должна осуществляться через  изучение семьи, ее воспитательных возможностей, атмосферы семейного воспитания.

Исходя  из единых взаимных нравственных позиций, вырабатываются единые педагогические требования к учащимся, которые реализуются  в разнообразных формах совместной деятельности.

Показателем успешности в этом случае будет являться умение классного руководителя сделать  родителей своих учеников союзниками педагогических намерений.

Однако  в будущем следует остановиться на других важных аспектах сотрудничества с родителями, например построение взаимодействие с отдельными группами семей (родители детей «группы риска», родители одаренных детей, родители детей – инвалидов).

И таким  образом, взаимодействие классного  руководителя с родителями – многомерная педагогическая проблема, для решения которой необходимо объединить усилия и педагога и родителей. 
 
 
 
 

Список  использованной литературы:

1. Беликова Т.В. Учитель и семья школьника. М., 1979.

2. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. М., 1982.

3. Гребенников И.В. Школа и семья. М., 1985.
4. Капралова Р. М. Работа классного руководителя с родителями учащихся.
5. Капустин Н.П. Работа школы с родителями // Кн. Педагогические технологии адаптивной школы. М., 1999- Гл. 5.
6. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2002.
7. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии».
8. Ситник А.П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях. М., 1989.
9. Сластенин В.А. и др. Педагогика  Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.
10. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998.
11. Фролова Г. И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: Учеб. пособие. - М., 1986.
12. http://stkamenka1.narod.ru/arhiv_fis_sent_10.html
13. http://www.ref.by/refs/72/17434/1.html