Взаимосвязь развития и образования

СОДЕРЖАНИЕ

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
     

1. ЗАДАНИЕ 1

 
     

2. ВВЕДЕНИЕ

 

     Даная тема очень актуальна, так как  в настоящее время стоит проблема правильного и полноценного развития детей дошкольного и школьного возраста в связи с омоложением преподавательского состава. Эта проблема возникает из-за недостаточной компетенции молодых учителей, только закончивших обучение в высших образовательных учреждениях.

     В данной работе рассмотрим определения: развитие, развитие личности; укажем факторы, влияющие на развитие личности; изучим диагностику развитие. Пропишем признаки обучения, некоторые важные термины, главные звенья взаимодействия педагога и учащихся; цели обучения; главные задачи общеобразовательной школы; факторы обучения. Разберем комплексное влияние факторов обучения; выделим определения: метод обучения, классификация методов обучения. Рассмотрим классификацию методов обучения, получившую поддержку и распространение. Изучим мотивацию обучения и выведем понятия: мотивация и мотив.

     В заключении рассмотрим взаимосвязь  развития и обучения, а именно, подходы  к решению проблемы развития и обучения, и феномен «зона ближайшего развития». 
 
 
 
 
 
 
 

     

3. ПОНЯТИЕ РАЗВИТИЯ

 

     Развитие – процесс количественных и качественных изменений в организме человека. Процесс развития – становление человека как биологического вида и как социального существа. Биологическое в человеке характеризуется физическим развитием, включающим в себя морфологические, биохимические, физиологические изменения. А социальное развитие находит выражение в психическом, духовном, интеллектуальном росте.

     Человека, достигшего такого уровня развития, который позволяет считать его носителем сознания и самосознания, способного на самостоятельную преобразующую деятельность называют личностью. Понятие личности – социальная характеристика человека, указывающая на те качества, которые формируются под влиянием общественных отношений, общения с другими людьми. Личность определяется мерой присвоения общественного опыта, с одной стороны, и мерой отдачи обществу, посильного вклада в сокровищницу материальных и духовных ценностей, с другой.

     Развитие человека – очень сложный, длительный и противоречивый процесс. Изменения в нашем организме происходят на протяжении всей жизни, но особенно интенсивно меняются физические данные и духовный мир человека в детском и юношеском возрасте. Развитие не сводится к простому накоплению количественных изменений и прямолинейному поступательному движению от низшего к высшему.

     Развитие  человека есть процесс стихийный, неуправляемый, спонтанный; развитие происходит независимо от условий жизни и детерминирования лишь «врожденной потенцией»; развитие человека фаталистически обусловлено его судьбой, в которой никто и ничего изменить не может, - это лишь небольшая часть мнений представителей идеалистической философии.

      a. Факторы развития личности

     Познать закономерности человеческого развития – значит получить ответ на ключевой вопрос: какими факторами обусловлены течение и результат данного процесс?

     Фактор  – веская причина, обусловленная  совместным влиянием нескольких простых  причин (переменных).

     Установлено, что процесс и результаты человеческого развития детерминируются совместным воздействием 3-х генеральных факторов – наследственности, среды и воспитания. Схема, заимствованная у Й. Шванцары, иллюстрирует взаимоотношение основных факторов развития. Базу (см. рис. 1) образуют врожденные и унаследованные предрасположения, обозначенные обобщенным термином «наследственность».врожденные и унаследованные предрасположения развиваются при воздействии главных внешних влияний – среды и воспитания. Взаимодействие названных фактров может быть либо оптимальным (равносторонний треугольник), либо при переоценке одного и другого внешнего слагаемого (вершины С1 или С2) негармоничным. Также возможно, что врожденная и унаследованная база недостаточно развиваются как средой, так и воспитанием (треугольник АВС3). Данная схема должна одновременно демонстрировать, что один фактор не действует самостоятельно, что результат развития зависимости от их согласованности.

     Природное (биологическое) в человеке – это  то, что связывает его с предками, а через них – со всем живым миром, с высшими животными в особенности. Отражение биологического – наследственность. Под наследственностью понимается передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей. Носители наследственности – гены. 

Рис. 1.  

     Наследственные программы развития человека включает детерминированную (продолжение человеческого рода, задатки речи, прямохождения, трудовой деятельности, мышления) и переменную части.

     К наследственным свойствам относятся  также особенности нервной системы, обусловливающие характер, особенности протекания психических процессов. Изъяны, недостатки нервной деятельности родителей, в том числе и патологические, вызывающие психические расстройства, болезни (например, шизофрению), могут передаваться потомству. Отрицательное влияние на потомство оказывают алкоголизм и наркомания родителей.

     Чрезвычайно важен вопрос о наследовании интеллектуальных качеств. Рассматривая способности  как индивидуально-психологические  особенности личности, как условия  успешного выполнения определенных видов деятельности, педагоги отличают их от задатков 

     

2. Диагностика развития

     В педагогической практике все больше ощущается потребность в оперативной  диагностике достигнутого учениками  уровня развития. Это связано с  тем, что эффективно управлять процессами формирования личности без знания глубины, темпов и особенностей происходящих изменений нельзя.

     Диагностика (от греч. «диа» - прозрачный и «гнозис» - знание) – общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе. Значение диагностики в области развития личности аналогично значению хорошо поставленного «прояснения» характера заболевания в медицине: если вовремя и правильно определены его признаки и причины возникновения, то можно надеяться на благоприятный исход лечения.

     Физическое  развитие человека диагностируется  сравнительно просто. Для этого во всем мире применяются специально разработанные  тесты (нормативы), измеряющие степень  развития как общих, так и специальных  качеств. В зависимости от того, как  человек справляется с предложенными заданиями, делается вывод о достигнутом уровне, конкретных параметрах физического развития. Полученные данные соотносятся с возрастными возможностями.

     Духовное, социальное развитие диагностировать  чрезвычайно сложно. Применяемые  для этой цели методики пока сложны и громоздки, не всегда обеспечивают безошибочные заключения. Для повышения надежности диагноза используют комплексное обследование состояния здоровья, социальных и психологических данных, что требует специально оборудованных клиник и лабораторий, подготовленного персонала. В реальной педагогической практике школьные психологи и учителя изучают отдельные качества личности, но по результатам этих исследований, однако, нельзя давать общую оценку компонентов развития. Овладение простыми методиками диагностики отдельных сторон развития обучаемых – важный компонент профессиональной педагогической подготовки. Главный интерес для школьных учителей и воспитателей представляет диагностика умственной деятельности обучаемых, мотивации поведения, уровня притязаний, эмоциональности, развития социального поведения и многих других важных качеств. Наиболее распространенный метод изучения выделенных качеств – тестирование. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     

4. ПОНЯТИЕ ОБУЧЕНИЯ

 

     Одним из двух главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является процесс обучения (учебный процесс).

     Это очень сложный процесс объективной  действительности, уступающий, может  быть. Только процессами воспитания и  развития, составной частью которых  он является. Вот почему дать полное и всестороннее определение этого процесса очень трудно. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы. Отсюда и множество определений процесса.

     Зачем же необходимо постоянно уточнять определения? Так ли они важны для практической деятельности? Эти вопросы постоянно возникают не только у студентов, но и у учителей. Отвечать на них нужно так – постоянное совершенствование понятий не самоцель, а жизненная необходимость. Определим мы обучение только как передачу и усвоение знаний, - значит, в центре внимания педагога окажутся именно эти моменты; выразим обучение через совместную деятельность учителей и учащихся, - значит, учитель должен обращать главное внимание на деятельность, искать пути и способы ее совершенствования и т.д.

     Современные требования таковы, что школа должна учить мыслить, развивать учащихся во всех отношениях.

     В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

     1. двусторонний характер

     2. совместная деятельность учителей  и учащихся

     3. руководство со стороны учителя

     4. специальная планомерная организация  и управление

     5. целостность и единство

     6. соответствие закономерностям возрастного  развития учащихся

     7. управление развитием и воспитанием учащихся

     Дидактика – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.

     Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить понятиям дидактической системы и технологии обучения. Отсюда получаем краткое и емкое определение: дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.