Взаимосвязь развития и образования

     Преподавание  – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

     Учение  – процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.

     Обучение  – упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.

     Учебный (дидактический) процесс содержит следующие  главные звенья взаимодействия:

     Сущность  некоторых других категорий:

     Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

     Цель  (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.

     Содержание  (обучения, образования) – система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

     Форма – способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучение, порядком его осуществлением.

     Метод - путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

     Средство  – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т.д.

     Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обуславливающие  ход и результаты процесса обучения, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет 2-е основные функции:

1. теоретическую (главным образом, диагностическую и прогностическую).
2. практическую (нормативную и инструментальную).

      Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой деятельности выделяют общую и частную дидактики.

      Предметом исследования общей дидактики является процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит.

      Частные (конкретные) дидактики называются методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Каждый учебный предмет имеет свою методику. 

     

1. Цели  обучения

     Российские  законы провозглашают образование  основой духовного, социального, экономического, культурного развития общества и  государства. Образование в РФ имеет  целью становление самостоятельной, свободной, культурной, нравственной личности, сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными, социальными группами.

     Главные задачи общеобразовательной школы:

1. удовлетворение национально-культурных потребностей населения, воспитание физически и морально здорового поколения.
2. обеспечение усвоения учащимися системы знаний, определяемой общественными и производственными потребностями.
3. формирование научного миропонимания, политической, экономической, правовой культуры, творческого мышления, самостоятельности и пополнений знаний.
4. выработка у молодежи осознанной гражданской позиции, человеческого достоинства, стремления к участию в демократическом самоуправлении, ответственности за свои поступки.

      Цели  учебного процесса нельзя отождествлять  ни с общими направлениями государственной  политики в области образования, ни с задачами изучения отдельных курсов, ни с целями учебных заведений. Эти цели должны быть, с одной стороны, достаточно общими, а с другой – однозначными, четко сформулированными, конкретными. Конкретизации целей способствуют специальные исследования по их систематизации и упорядочению – таксономии.

      Цели  учебного процесса не равнозначны его  результатам. Некоторые цели можно  отождествлять с результатами лишь тогда, когда и те и другие являются предвидимыми и к тому же измеряемыми. Это, однако, не всегда главные результаты учебного процесса, поскольку среди сформулированных целей наличествуют и такие, последствия выполнения которых нельзя измерить непосредственно, как, например, развитие активности, работоспособности учащихся, умение пополнять знания; экологическая, социальная воспитанность и т.д. 

     

2. Факторы обучения

     Фактор – значительная причина, образованная как минимум из двух продуктогенных причин одной группы. Из объединений единичных факторов образуются общие. Общий дидактический фактор, как правило, впитывает в себя значительное количество продуктогенных причин и может содержать несколько дидактических факторов. При дальнейшем объединении общих факторов образуются комплексные, объединяющие в себе значительное количество продуктогенных причин, а также факторов и общих факторов. На вершине иерархии стоят генеральные факторы, объединяющие все без исключения продуктогенные причины определенной группы, предварительно сведенные в комплексные, общие и единичные факторы.

     Существуют  еще специфические факторы – те, которые по какой-либо причине нельзя свести ни к одной продуктогенной причине или включить в состав общего или комплексного фактора

     Выделение продуктогенных причин и факторов достигается  одновременное и эффективное  разрешение многих дидактических проблем. Но все же главный смысл их выделения состоит в обеспечении перспективной возможности познания связи каждого фактора с продуктивностью обучения. Это открывает путь к созданию подлинной научной теории обучения, способной обеспечивать диагностирование, прогнозирование дидактического процесса на основе знаний о влиянии каждой отдельной причины и их комплексных объединений.

     Комплексное влияние факторов.

     Примем  без новых доказательств тот  факт, что на продуктивность дидактического процесса одновременно и совокупно влияют все причины (факторы). Это влияние имеет комплексных характер. Систему главных причин, влияющих на обучение, очертили еще древние философы. С тех пор исследователи лишь немного усовершенствовали ее, дополнили новыми факторами, обогатили современной научной терминологией, но мало изменили знание по существу. Причины, известные в прошлом, остаются неизвестными и по сегодняшний день.

     В результате длительных исследований выделено 4 генеральных фактора, определяющих в комплексе формирование продуктов дидактического процесса:

     1. учебный материал (УМ)

     2. организационно-педагогическое влияние  (ОПВ)

     3. обучаемость учащихся (ОУ)

     4. время (В)

     Общая модель формирования продуктов обучения под воздействием выделенных факторов представлена на рис.2

     

     Рис. 2

     Генеральный фактор «Учебный материал» содержит в себе общие причины информационного происхождения. Учебная информация подразделяется на информация когнитивную (несущую знания) и информацию управляющую – сигналы о том, как усваивать когнитивную информацию. Поэтому учебный материал – очень своеобразная информация. Особенностью ее, по сравнению с другой, является наличие дидактической обработки, благодаря чему объективные знания «приспосабливаются» для изучения. Именно от уровня, качества дидактической обработки зависит пригодность информации для учебного процесса, доступность и посильность ее для усвоения определенными контингентами учащихся и в конечном итоге – достигнутые результаты обучения.

     Генеральный фактор «Организационно-педагогическое влияние» объединяет большую группу продуктогенных причин, характеризующих деятельность учителей, качественные уровни организации учебного процесса, условия учебного и педагогического труда. Два комплексных фактора выделяются в его составе: организационно-педагогическое влияние на уроках (регулярных занятиях) и влияние с учебными целями вне школьных занятий.

     К общим факторам обучения относится следующее: методы преподавания и учения, организационные формы (главная и вспомогательные), управляемой познавательной активности учащихся и т.д.), контроль и проверка результатов работы (частота контроля на один урок, общая и средняя частота контролирования, наличие контроля на предыдущем уроке), практическое применение приобретенных знаний, умений, применение средств обучения, оборудование учебного процесса, условия обучения и другие.

     Факторы обучения, действующие вне урока: объем и характер помощи со стороны родителей, взрослых, друзей; режим учебного труда; использование средств массовой информации с учебными целями, чтение литературы (дополнительной к школьной программе и по интересам); организация самостоятельного учебного труда; участие в кружках; занятия с репетиторами и так далее.

     Генеральный фактор «Обучаемость учащихся» - способность (пригодность) школьников к учению и возможность достижения ими запроектированных результатов в установленное время. Целесообразно рассматривать индивидуальную и групповую (коллективную) обучаемость.

     Обучаемость на уроке характеризуют следующие  причины:

1. уровень общей подготовки (эрудиции) обучаемых;
2. общие характеристики внимания (определяемые особенностями нервной системы, темперамента, возраста);
3. особенности мышления учащихся при изучении конкретного учебного предмета;
4. возраст обучаемых;
5. ориентация на будущую профессию;
6. стиль (способ) жизни и многое другое.

      Обучаемость в процессе самообучения (самоподготовки) характеризуется такими причинами, как:

      1. самоконтроль (объем, частота, качество, система)

     2. воля и настойчивость;

     3. целенаправленность;

     4. умение учиться;

     5. работоспособность;

     6. стимулирование;

     7. мотивация и т.д.

     Генеральный фактор «Время». И в нем можно выделить: затраты времени непосредственно на уроке и затраты времени на самоподготовку (самообучение).

     К затратам времени на уроке относятся:

     1. время восприятия и первичного  усвоения знаний;

     2. периодичность контролирования,  повторения и закрепления;

     3. время, прошедшее после завершения обучения;

     4. время сохранения информации в памяти в соответствии с целевой установкой и другие.

     Затраты времени, связанные с самообучением: