Закрепление пространственных представлений у детей в повседневной жизни

Третий  этап характеризуется дальнейшим совершенствованием восприятия пространственного расположения предметов. На смену определения пространственных отношений приемом контактной близости приходит дистантная, зрительная оценка этих отношений. Большую роль в правильной оценке отношений между предметами играет слово, которое способствует более точной их дифференцировке. Усвоение детьми значения пространственных предлогов и наречий позволяет более точно осмысливать и оценивать расположение объектов и отношений между ними. 

Познание ребенком пространства и ориентировка в нем — процесс сложный и длительный, а развитие у детей пространственных представлений требует специального обучения. Его основой должно быть, прежде всего накопление знаний о предметах окружающего мира в их пространственных отношениях. Восприятие пространства не ограничивается лишь накоплением чувственного опыта.

С возрастом  развивается стремление к более  точному определению пространственных отношений, численному их выражению. Чисто  сенсорный опыт восприятия пространства перестраивается в логическое его познание посредством измерения. Большое значение для формирования механизма вторично сигнальной регуляции пространственного различения имеет словарная работа и воспитание культуры речи как на специальных занятиях (по математике, по развитию речи, изобразительной деятельности, на физкультурных), так и в играх детей, в их повседневной жизни. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3.Анализ  раздела «Ориентировка  в пространстве»  в образовательных  программах 
 
 

Чтобы полнее представить  себе требования, предъявляемые к дошкольникам в детском саду, по разделу «Ориентировка в пространстве» , необходимо провести анализ образовательных программ. 

Так, в программе  «Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду» под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М.Гурович выделяют следующие положения: 

Младший дошкольный возраст:

Третий  год жизни

Педагог должен привлечь внимание к соотношениям окружающих предметов, к расположению предметов.

Четвертый год жизни

Ребенок определяет некоторые пространственные отношения: выше/ ниже(по месту расположения предмета); вверху/ внизу, спереди/ сзади, справа/ слева, рядом, в ряд, друг за другом.  

Средний дошкольный возраст:

Ребенок определяет пространственные отношения в парных направлениях от себя, от других объектов, в движении в указанном направлении. Выражать пространственные отношения между предметами в речи. 

Старший дошкольный возраст

Шестой  год жизни

Ребенок может  определить свое местонахождение среди  объектов окружения; способен на смену  направления движения, изменение отношений между предметами. На шестом году жизни вводится использование плана, как уменьшенного смоделированного отношения между предметами в определенном пространстве.

Седьмой год жизни

Ребенок определяет связи и зависимости между  предметами по расположению их в пространстве, обозначает пространственные отношения на листе бумаги, плане, схеме. Умеет выбирать рациональный способ определения отношений предметов, давая им точную словесную оценку. 
 

В Программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой выделяют следующие задачи: 

Вторая  младшая группа 

Учить ориентироваться  в расположении частей своего тела (голова, ноги, правая/ левая рука и  др.)и в соответствии с этим различать  пространственные направления от себя: впереди- позади (сзади), вверху- внизу, справа (слева)- направо (налево). Учить различать правую и левую руки. 

Средняя группа 

Совершенствовать  умение определять направление от себя, двигаться в заданном направлении (вперед- назад, направо- налево, вверх- вниз); обозначать словами положение предмета по отношению к себе( «передо мной стол», «справа от меня дверь», «слева-  окно», «сзади на полках игрушки»). Познакомить с пространственными отношениями: далеко- близко( «дом близко, а березка далеко») 

Старшая группа 

Закреплять и  расширять пространственные представления: слева, справа, вверху, внизу, впереди (перед), сзади (за), между, рядом.

Учить детей  ориентироваться на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу, в середине).

Учить детей обозначать в речи положение того или иного предмета по отношению к себе и другому предмету: « Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади- мишка, а впереди- машина».

Учить двигаться  в заданном направлении, меняя его  по сигналу, а также и в соответствии со стрелками- указателями маршрутов( вперед, назад, налево, направо и т.п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: « Я стою между Олей и Таней, за Мишей позади Кати, перед Наташей около Юры». 

Подготовительная к школе группа 

Упражнять детей  в расположении предметов и их изображений на листе бумаги в  клетку ( левее, правее, левый нижний угол, правый верхний, в середине и  т.д.)

Учить детей  графически изображать пространственные отношения и моделировать их  в виде рисунка, плана, схемы; передвигаться в пространстве, используя стрелки- указатели движения, планы, схемы маршрутов. 

Разноуровневые  программы (Е.И. Щербакова, Т, М. Степанова) 

Вторая  младшая группа

Достаточный уровень: учить ориентироваться в пространстве( впереди- сзади, сверху- снизу, справа- слева);

Понимать и  называть основные направления от себя( вперед- назад, вверх- вниз, вправо- влево).

Высокий уровень: учить ориентироваться на себе и от себя( впереди- сзади, сверху- снизу, справа- слева); понимать и называть основные направления: вперед- назад, вправо- влево и т.д., использовать эти знания в играх, в быту, изобразительной деятельности. 

Средняя группа

Достаточный уровень:  продолжать учить ориентироваться в пространстве от себя; понимать выражения: « впереди меня», « под столом» и т.п.

Высокий уровень: продолжать учить ориентироваться в пространстве от себя; использовать в активном словаре выражения : «впереди меня», « за тобой», «под окном» и т.п. 

Старшая группа

Достаточный уровень: учить ориентироваться от любого предмета в ограниченном пространстве: в групповой комнате, на участке детского сада, на площади стола, на листе бумаги; учить обозначать движения во время ходьбы, бега; понимать расположение одного предмета относительного другого, менять направление движений в соответствии с инструкцией.

Высокий уровень: учить выполнять действия на ориентировку в двухмерном пространстве:  в групповой комнате, на участке детского сада, на площади стола, на листе бумаги; выделять в пространстве две зоны: переднюю- заднюю и два участка: левый и правый; описывать простейшие знакомые маршруты: дорогу из дома в детский сад, в магазин и т.д.  

Подготовительная  к школе группа

Достаточный уровень: учить различать и характеризовать положение предмета в связи с перемещением его в пространстве: вверху, внизу, слева, справа, далеко, близко; понимать и объяснять взаимное размещение предметов в пространстве.

Высокий уровень: ориентироваться в ограниченном пространстве: знать и уметь руководствоваться основными правилами движения пешеходов на улице; уметь играть в шашки, шахматы; уметь объяснять знакомый маршрут движения; ознакомиться с помощью воспитателя с картой- схемой, масштабом; знать маршрут из дома к детскому саду, магазину, школе; уметь начертить план групповой комнаты. 
 
 

Таким образом, можно отметить, что раздел «Ориентировка  в пространстве» представлен  в программах, следовательно, развитие пространственных представлений у детей является важным и актуальным с младшего возраста. 
 
 
 

2.Практическая  часть

2.1. Значение  игр в закреплении умения ориентироваться в пространстве 

Дидактические игры и упражнения в методике рассматриваются  в качестве основного метода, обеспечивающего  формирование у дошкольников ориентировки в пространстве.

Все имеющиеся  игры и упражнения условно можно разделить на такие блоки( группы): игры с активным передвижением ребенка в пространстве. Преимущественно это игры «Догонялки», «Прятки», «Кот и мыши» и др. для детей раннего возраста- второго и третьего года жизни.

Вторую группу составляют игры с активным передвижением и с завязанными глазами. Это любимые игры детей четвертого- пятого года жизни: « Миша- Маша», «Где звонит колокольчик?», «Кто позвал?» и др. В этих играх ориентировка в пространстве осуществлена на основе слухового анализатора.

В отдельную  группу можно объединить игры и упражнения на усвоение терминологии, такие как:  «Куда пойдешь, что найдешь», «Скажи наоборот», «Повторяй за мной» и др.

В старшем дошкольном возрасте большое значение имеют игры и упражнения на ориентировку в ограниченном пространстве: на столе, на листе бумаги, в книге, в тетради, а также игры на воссоздание сложной формы предметов: «Из каких фигур сделано?», «Колумбово яйцо», «Чудесный шар», «Шахматы», «Шашки», «Вьетнамская игра, различные головоломки и др., слуховые диктанты или задания типа «Дорисуй кошке хвостик», «Дорисуй мышке ушки» и т.п.

Особое место  в деятельности старших дошкольников имеют игры на развитие логического мышления (на основе алгоритмов): «Игра в слова», «Вычислительные машины», «Переход улицы», «Сделай позу такую, как на карточке», «Дерево», «Ход коня» и др.

Таким образом, формирование у детей знаний о  пространстве и умений ориентироваться  в нем осуществляется постоянно на протяжении раннего и дошкольного возраста. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2. Анализ режимных  моментов ( чаще всего)  используемых для  закрепления пространственных  отношений 

Закрепление пространственных представлений происходит не только на занятиях, но и в повседневной жизни. В таблице представлены некоторые режимные моменты, которые позволяют это сделать. Кроме того, в таблице отмечены поставленная задача, методические приемы, а также степень активности детей и воспитателя.