Анализ статей по "Психологии"

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 23 Февраля 2012 в 10:39, контрольная работа

Краткое описание

Автор статьи обосновывает необходимость создания дифференциальной психологии развития как особого раздела возрастной психологии. В психологических словарях дифференциальная психология определяется как отрасль психологии, изучающая психологические различия между индивидами и группами людей, причины и последствия этих различий; а возрастная — как изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости. На их пересечении и родилась дифференциальная психология развития. С самого начала автор убедительно проводит мысль о том, что актуальность исследований дифференциального аспекта возрастного развития диктуется прежде всего психологической практикой, в том числе и практикой образования. С этим трудно не согласиться: приводимые автором результаты экспериментальных исследований не столько иллюстрируют, сколько лишний раз доказывают, что многие теоретические проблемы были поставлены не в научных лабораториях, а в ходе общения с детьми. Статья Г.В. Бурменской, теоретическая по своему содержанию, также имеет выход в практику.

Содержание работы

.Задане №1. Выполнить анализ источников …………………………………….…2
1статья Е.О. Смирнова ,О.В. Гудырева- Игра и произвольность у современных дошкольников // Вопросы психологии- 2004-№1- январь –февраль-С.91
2.Е.О. Смирнова Детская психология: Учеб.для студ высш.пед.учеб.заведений- М.: Гуманитарный издат центр ВЛАДОС,2003-368с
2.Задане №2. Выполнить анализ источников……………………………………….16
1статья К.Н. Поливановой «Психологический анализ кризисов возрастного развития» // Вопросы психологии -2003-№2- С.24
2.Е.О.Смирнова Детская психология: Учеб.для студ высш.пед.учеб.заведений- М.: Гуманитарный Издательский центр ВЛАДОС,2003-368с(кризис семи лет стр.340)
Список литературы……………………………………………………………………….27

Содержимое работы - 1 файл

Анализ статей по психологии Смирнова Е.О. КГПИ.doc

— 610.50 Кб (Скачать файл)


 

 

                                               Содержание:

 

1.Задане №1. Выполнить анализ  источников …………………………………….…2

1статья Е.О. Смирнова ,О.В. Гудырева- Игра и произвольность у современных дошкольников // Вопросы психологии- 2004-№1-  январь –февраль-С.91

2.Е.О. Смирнова  Детская психология: Учеб.для  студ высш.пед.учеб.заведений- М.: Гуманитарный издат центр ВЛАДОС,2003-368с

 

2.Задане №2. Выполнить  анализ  источников……………………………………….16

1статья К.Н. Поливановой «Психологический анализ кризисов  возрастного развития»  // Вопросы психологии -2003-№2- С.24

2.Е.О.Смирнова Детская психология: Учеб.для  студ высш.пед.учеб.заведений- М.: Гуманитарный Издательский центр ВЛАДОС,2003-368с(кризис семи лет стр.340)

Список  литературы……………………………………………………………………….27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Задане №1. Выполнить  анализ  источников 

1статья Е.О. Смирнова ,О.В. Гудырева  - Игра и произвольность у современных дошкольников // Вопросы психологии- 2004-№1-  январь –февраль-С.91

2.Е.О.Смирнова Детская психология: Учеб.для  студ высш.пед.учеб.заведений- М.: Гуманитарный издат центр ВЛАДОС,2003-368с

     В статья Е.О. Смирновой,О.В. Гудыревой  - «Игра и произвольность у современных дошкольников» // Вопросы психологии- 2004-№1-  январь –февраль-С.91    (в тексте фрагмент статьи)

        Статья посвящена особенностям игры современных дошкольников. Дошкольный возраст — период наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы, в это время возникают личностные механизмы поведения, складываются предпосылки к самоконтролю и саморегуляции. Наиболее интенсивно и эффективно всё это происходит в сюжетно-ролевой игре (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Однако классические исследования игры проводились в 50-60-х гг. прошлого века, когда общественные отношения и общество в целом во многом были другими. С тех пор произошли значительные изменения в жизни взрослых людей и в условиях воспитания детей. Всё это не могло не отразиться на детской игре.   Однако сюжет — лишь внешняя оболочка игры. Д.Б. Эльконин предложил различать сюжет и содержание игры. Если сюжет отражает область социальной действительности, которую дети воспроизводят в своей игре, то содержание — это то, что воспроизводится в качестве центрального момента в человеческих отношениях, отражает глубину проникновения в них. Именно содержание игры выражает уровень развития игровой деятельности. Несмотря на важность данной характеристики, в психологии отсутствуют какие- либо общепринятые методы ее оценки. Игра как самостоятельная и свободная деятельность ребенка практически не поддается количественной оценке и диагностике в стандартизированных условиях. Единственным на сегодняшний день инструментом, позволяющим определить развитие игровой деятельности, являются предложенные  Элькониным уровни игры. Д.Б. Эльконин, многократно и убедительно подчеркивал особую чувствительность игры к сфере человеческих отношений.   Игра возникает из условий жизни ребенка в обществе и отражает эти условия. В ней происходит «первичная, эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает осознание своего ограниченного места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым».   Первый аспект анализа был направлен на выяснение сюжетов детских игр, а именно: во что играют современные дети и какие игры пользуются у них наибольшей популярностью. Для ответа на этот вопрос было проведено наблюдение за свободной игрой дошкольников 4;5—5;5 лет. Наблюдение проводилось практическими психологами детских садов Москвы. В нем участвовало более 1000 дошкольников. Небольшим группам детей (5—б человек) предлагалось в течение 40 мин в знакомом помещении поиграть в какую-либо игру. Наблюдатель отмечал, во что играют дети, а при необходимости после окончания игры спрашивал: «Во что вы играли?».   Наиболее популярными  оказались традиционны сюжеты: магазин, больница и парикмахерская (30% случаев). Второе занимают сюжеты, связанные куклой. Кормление, укладывание прогулка, купание «дочки» и др. дались в 23 % случаев. Сюда же варианты игры «дочки-матери» разновидность. Нередко (около 15%) встреч рои и сюжеты, связанные с  мультфильмами (человек- робот, черепашки-ниндзя,«Бригада»). Опытные воспитатели детских садов отмечают, что за последние 5-6 лет существенно изменились игры дошкольников, но эти изменения остаются не исследованными. Характер данных изменений чрезвычайно важно понять, поскольку особенности игры современных дошкольников отражают своеобразие их внутреннего мира, интересов, ценностей, представлении.  Принимая роль взрослого, ребенок демонстрирует определенный, понятный ему способ поведения, присущий этому взрослому.  В данной статье авторы   рассматривают, то,   как  Д.Б. Эльконин, «разложил» игру на уровни, каждый уровень наполняется своим содержанием, сюжет-это внешняя оболочка игры. Первый уровень. Основное содержание игры составляют бытовые действия с предметами или игрушками (например, «кормление» или одевание кукол). Используются только реалистические игрушки. Элементы воображения или игрового творчества отсутствуют. Действия детей однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций. Они могут осуществляться в определенной последовательности, хотя четкое соблюдение ее значения не имеет. Роли определяются предметами или характером действий. дети не называют себя именами людей, роли которых исполняют. Дети играют рядом или поодиночке. Самостоятельная игра, как правило, кратковременна. Стимулом ее возникновения иногда становится игрушка или предмет-заместитель, ранее использованный ребенком в игре.

Второй уровень

• Основное содержание игры составляют действия с предметами, причем на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному. Эти действия разворачиваются более полно и последовательно. Основные сюжеты — бытовые. Одна и та же игра многократно повторяется.

• Логика действий соответствует их последовательности в реальной действительности. Разнообразие действий увеличивается и выходит за пределы какого-либо одного типа (например, не только «кормление», но и приготовление обеда, укладывание спать, одевание). Нарушение последовательности действий фактически не принимается, но и не опротестовывается.

• Роль обозначается словом. В процессе игры дети иногда называют себя или партнера игровым именем («я — мама», «ты — шофер»). Но речевое общение с ролевых позиций отсутствует, хотя появляются отдельные фразы, соотнесенные с ролью.

• Правило еще явно не вычленяется.

Возникает первое взаимодействие между участниками по поводу использования общей игрушки или характера действия. Объединения детей кратковременны и малочисленны (2—З ребенка). Игрушки заранее не подбираются, но чаще дети используют одни и те же.

Третий уровень

• Основным содержанием игры становится выполнение роли и вытекающих из нее действий. Начинают выделяться действия, передающие характер отношений к другим участникам игры. Роли четко обозначены и называются до начала игры. Они определяют и направляют поведение ребенка. Появляется ролевая речь, обращенная к партнеру по игре, но иногда проявляются и обычные вне игровые отношения. Логика, характер и направленность действий определяются ролью. Нарушение логики действий вызывает протесты играющих со ссылкой на то, что «так не бывает» («мамы не бегают», «милиционеры не кричат»).

• Вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия. Хотя оно еще не полностью определяет поведение, но иногда может победить возникшее непосредственное желание. Нарушение правил лучше замечается со стороны.

• Игрушки и предметы подбираются в соответствии с ролью. Игра чаще протекает как совместная деятельность, хотя взаимодействие чередуется с партнерскими действиями, не связанными друг с другом, но соответствующими роли. Продолжительность игры увеличивается, сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд отношения взрослых.

Четвертый уровень

• Этот высший уровень развития игровой деятельности характерен для детей среднего и старшего дошкольного возраста (4;5—6 лет). Основное содержание игры составляет выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют партнеры по игре.

• Роли четко определены и названы до начала игры. В соответствии с ролью ребенок строит свое поведение до конца игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер. Действия в игре разнообразны, они воссоздают последовательность реальных отношений. Игра эмоционально окрашена. дети увлечены и вовлечены в игру. В словах и действиях присутствуют элементы творчества самих детей.

• Нарушение логики действий отвергается. В процессе игры ребенок следует строгим правилам, которые определяют его поведение. Объединения устойчивы и строятся на основе интереса детей к одним и тем же играм или на основе личных симпатий и привязанностей. В игре часто выделяется подготовительный этап: распределение ролей. отбор игрового материала, а иногда и его изготовление. Число детей, вовлеченных в игру, увеличивается до 5—б человек. Как можно видеть, каждый уровень развития игры, несмотря на разнообразие показателей, имеет свой смысловой центр, вбирающий главное содержание игры и отражающий интересы ребенка. На первом и втором уровне это действие с предметом, на третьем — выполнение игровой роли, на четвертом — передача ролевых отношений и взаимодействие с партнерами по игре. Опираясь на выделенные Д.Б. Элькониным уровни, мы попытались оценить содержание игры детей в процессе наблюдения. В наблюдении участвовало 89 детей трех возрастных групп: средней (от 4;6 до 4;11 лет), старшей (от 5 до 5;11 лет) и подготовительной (от б до 6;9 лет). В специально отведенное время небольшой группе детей (4—5 человек) в знакомом помещении детского сада предлагалось поиграть в любую игру (во что они хотят). Характер игровой деятельности каждого ребенка соотносился с одним из описанных уровней игры и квалифицировался в соответствии с одним из описанных уровней игры.

Высший уровень развития игры (игра - отношения) появляется только у отдельных детей  после 5-ти  лет и в подготовительной группе наблюдается в 18,2% случаев. На этом уровне ролевые отношения ярко выражены и поведение детей взаимосвязано с другими играющими. Ролевой диалог отражает специфику сюжета. При минимуме игровых действий максимально развернуты эмоциональные и деловые отношения между партнерами. Примером данного уровня может служить игра в дочки-матери, в которой мать заботливо снаряжает дочку на прогулку, подбирает ей теплые вещи, чтобы она не замерзла и не простудилась, а девочка притворяется, что она не слушается маму и отказывается надевать шапку.   Обращает на себя внимание тот факт, что с возрастом увеличивается число неиграющих детей (от 16 % в средней группе до 36% в подготовительной). Отсутствие сюжетно-ролевой игры в свободное время (в особенности у детей 4—6 лет) может свидетельствовать о нежелании и неспособности детей играть, а значит, о неразвитости игровой деятельности. Таким образом, на основании результатов наблюдения можно констатировать, что уровень развития игры современных дошкольников значительно ниже, чем у их сверстников середины прошлого века. Развитой формы игры (четвертого уровня) достигают лишь немногие дети в основном после 6 лет,  к концу дошкольного возраста. Эти данные в основном совпадают с мнением воспитателей и подтверждают сворачивание игровой деятельности детей. Как отражается (и отражается ли вообще) этот факт на становлении основных личностных новообразований дошкольников? Сохраняет ли сюжетно-ролевая игра свое положение ведущей деятельности дошкольника? Ответ на этот вопрос имеет исключительное значение как для понимания детского развития так и для дошкольной педагогики. В своем исследовании попытались специально рассмотреть его применительно к одному из главных новообразований дошкольного возраста — произвольному поведению. Способность ребенка сознательно управлять своими действиями и контролировать их первоначально складывается в сюжетно-ролевой игре.

    Как подчеркивал  Эльконин, преимущество игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том. что в ней ребенок сам, добровольно подчиняется определенным правилам (открытым или заданным в игровой роли). причем именно выполнение правил доставляет ему максимальное удовольствие. Это делает поведение ребенка осмысленным и осознанным. Поэтому игра оставаясь максимально свободной и привлекательной для ребенка деятельностью. становится «школой произвольного поведения», учит его добиваться цели (пусть пока игровой), преодолевать свои импульсивные желания. Игра упорядочивает не только поведение, но и внутреннюю жизнь ребенка, делает ее более осмысленной и осознанной. В качестве доказательства ведущей роли игры в становлении произвольности Д.Б. Эльконин приводит работу З.В. Мануйленко. В этой работе в качестве показателя произвольного поведения выступало время сохранения ребенком неподвижной позы. Способность детей длительно сохранять заданную позу (не изменяя ее и удерживая как можно дольше) сопоставлялась в двух ситуациях — в игре и вне игры. В одной из экспериментальных серий ребенок должен был удерживать определенную позу по заданию взрослого, выполняя его инструкцию «постоять неподвижно как можно дольше». В другой ребенку предлагали сохранять ту же позу, выполняя роль часового, «охраняющего фабрику». Сопоставление времени сохранения позы в игре и вне игры (по инструкции взрослого) показало, что выполнение этого трудного для дошкольника задания значительно  эффективнее  происходит в игре. Таким образом, в данной работе был еще раз подтвержден закон «параллелограмма развития», согласно которому введение  и использование дополнительных внешних средств значительно повышает эффективность деятельности. С переходом к более старшему возрасту эти средства «вращиваются», становятся внутренним достоянием ребенка, поэтому  потребность во внешних средствах отпадает, а успешность непосредственной деятельности поднимается до уровня непосредственной. В рассматриваемой работе в качестве такого внешнего средства выступает игровая роль, которая задает зону ближайшего развития и впоследствии «вращивается», интериоризируется. Благодаря этому произвольность превращается личностную способность, независимую от конкретной ситуации. Описанные эксперименты проводились в середине прошлого века, когда количество и качество игровой деятельности было значительно выше.

Сохранились ли эти закономерности в наши дни? Влияет ли недостаточность игры на формирование произвольного поведения?  

    Для ответа на эти вопросы был проведен эксперимент, воспроизводящий методику З.В. Мануйленко. Как и в ее работе, в качестве показателя произвольного поведения выступало время сохранения позы — в игре и вне игры. Чтобы приблизить сюжет игры к современным условиям, детям предлагалась не роль часового, а роль «охранника, который оберегает банк от рэкетиров. Суть ролевых действий от этого не менялась, а содержание роли становилось более понятным. В остальном ситуация эксперимента, исследуемые возраста, наблюдаемые показатели и их обработка в точности повторяли исследование З.В. Мануйленко.

   На рис. 2 представлена динамика произвольного поведения в игре и вне игры у дошкольников двух поколений — современных и посещавших детский сад 55 лет назад. Представленный график наглядно отражает ряд существенных различий в уровне развития и в динамике произвольного поведения.    

    Первое — у современных дошкольников значительно ниже абсолютные показатели произвольного поведения. Даже в подготовительной группе наши дети не способны удерживать позу более трех мин, в то время как их сверстники прошлого поколения спокойно выдерживали позу неподвижности в среднем 12 мин. Эти различия явно свидетельствуют о снижении способности к самоконтролю и к управлению своим поведением.

     Второе явное различие касается возрастной динамики произвольного поведения.        Если по данным З.В. Мануйленко у детей от 4 до 7 лет способность к произвольному поведению резко нарастает (время сохранения позы увеличивается почти в 20 раз), то у современных детей на протяжении того же возраста сдвиги весьма незначительные. Возрастная динамика здесь выражена значительно меньше.

Третье и самое важное для нас различие связано с отношением игровой и неигровой произвольности. Как можно видеть из рис. 2, в отличие от результатов испытуемых 3.В. Мануйленко результаты современных детей не образуют параллелограмма развития, а представляют собой практически параллельные линии. Показательно, что во всех возрастных группах длительность сохранения позы в игре несколько выше, чем в неигровой ситуации. Однако эти различия в среднем не превышают 20—З0 с (значимость различий не достигает статистической значимости) и остаются практически одинаковыми на протяжении всего дошкольного возраста. Полученные данные свидетельствуют о том, что у современных детей произвольность в игровой ситуации незначительно, но все же опережает тот же показатель вне игры, однако интериоризации данной способности, «вращивания» внешних средств не происходит. Способность к произвольному поведению к концу дошкольного возраста сохраняется только в игре и не становится внутренним качеством личности. Вместе с тем в данном эксперименте принимали участие дети с разным уровнем развития игровой деятельности. Можно полагать, что разрыв между игровой и неигровой произвольность, а значит, и путь развития этого качества определяются уровнем развития игровой деятельности ребенка.   Для проверки этого предположения было проведено сопоставление времени сохранения позы в игре и вне игры у детей разным уровнем развития игровой деятельности. Результаты этого  представлены на рис. 3. На рис. 3 видно, что на самом низком, первом уровне разрыв между игровой и неигровой произвольностью минимален, причем показатели детей в неигровой ситуации даже несколько выше (хотя различия не достигают статистической значимости).

Информация о работе Анализ статей по "Психологии"