Дефицитарное психическое развитие

   Специфика развития речи  выражается также в слабом  использовании неязыковых средств  общения — мимики, пантомимики, поскольку нарушения зрения затрудняют восприятие выразительных движений и делают невозможным подражание действиям и выразительным средствам, используемым зрячими.

Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы

Слепые и слабовидящие имеют ту же «номенклатуру» эмоций и чувств, что и зрячие, и проявляют те же эмоции и чувства, хотя степень и уровень их развития могут быть отличны от таковых у зрячих.

     Особое место в возникновении тяжелых эмоциональных состояний занимает понимание своего отличия от нормально видящих сверстников, возникающее в возрасте 4 —5 лет, понимавшие и переживание своего дефекта в подростковом возрасте, осознание ограничений в выборе профессии, партнера для семейной жизни в юношеском возрасте. Наконец, глубокое стрессовое состояние возникает при приобретенной слепоте у взрослых. Для лиц, недавно утративших зрение, характерны также сниженная, самооценка, низкий уровень притязаний и выраженные депрессивные компоненты поведения.

   Слабовидящие дети показывают большую эмоциональность и тревожность по сравнению с тотально слепыми детьми.

   Для слепых свойственны  также страх перед неизвестным,  неизведанным пространством, наполненным  предметами с их опасными для  ребенка свойствами.

Распространено мнение о том, что слепые менее эмоциональны, более спокойны и уравновешенны, чем люди, не имеющие дефектов зрения. Это впечатление объясняется отсутствием отражения их переживаний в мимике, жестах, позах. Однако речь их достаточно интонационно выразительна. Исследования понимания слепыми эмоциональных состояний человека по голосу, интонации, темпу, громкости и другим экспрессивным признакам речи свидетельствуют о том, что слепые обнаруживают большую точность в распознавании эмоциональных состояний говорящего.

Семейное воспитание

Существенную психолого-педагогическую проблему представляет воспитание слепого  ребенка в атмосфере чрезмерной заботы.

1. У него формируется чисто потребительская психология, тормозится образование необходимых качеств личности, таких, как трудолюбие, самостоятельность, чувство личной ответственности и инициативы, что, в свою очередь, препятствует формированию важнейших личностных образований: воли и эмоциональной сопротивляемости к различным жизненным препятствиям.
2. Второй вариант внутрисемейного общения, приводящий к формированию негативных качеств личности слепого, определяется деспотическим, подавляющим волю поведением родителей в отношениях со своим ребенком.
3. Третий вариант неблагополучного внутрисемейного общения характеризуется эмоциональным отчуждением взрослых членов семьи и ребенка с нарушениями зрения, что приводит к отсутствию взаимопонимания между ними, к разрыву духовной близости.

Сочетание высокой самооценки и  низкого уровня притязаний свидетельствует  о том, что незрячих в большинстве случаев удовлетворяет средний уровень развития.

   Для незрячих подростков  личностно значимым является  сфера отношения к сверстникам,  своим соученикам, отношение к  близким взрослым, отношение к  своему дефекту.

     Имеется тенденция к завышению самооценки, когда подросток помещает себя на условной шкале значительно выше середины, а из беседы с ним следует, что, по его мнению, нарушение зрения не связано со здоровьем. Часть подростков резко занижают самооценку, помещая себя на шкале ниже середины и мотивируя это тем, что нарушение зрения является серьезнейшей помехой для улучшения здоровья.

   Наибольшую ценность, по  мнению незрячих старшеклассников, представляют такие качества, как  целеустремленность, умение добиваться  поставленной цели. Привлекательными чертами характера они считают терпимость, умение сдерживать себя в конфликтных ситуациях.

   Можно наблюдать тенденцию  к сравнению себя со зрячими,  желание доказать, что они лучше  их. В этом также проявляются  глубокие внутренние конфликты  и неадекватность поведения.

Особенности деятельности

Для детей с глубокими нарушениями  зрения характерно замедленное формирование различных форм деятельности.

   В возрасте до трех  лет наблюдается значительное  отставание в психическом развитии  детей с нарушениями зрения из-за возникающих вторичных нарушений, проявляющихся в неточных представлениях об окружающем мире, в недоразвитии предметной деятельности, в замедленно развивающемся практическом общении, в дефектах ориентирования и мобильности в пространстве, в общем развитии моторики.

     В дошкольном возрасте у слепых взаимозаменяемыми формами ведущей деятельности являются предметная и игровая, а в младшем школьном — игра и учение.

   А. М. Витковская отмечает  также замедленный темп формирования  предметных действий, трудности переноса их в самостоятельную деятельность

   Формирование учебной деятельности  у слепых и слабовидящих младших  школьников является длительным  и сложным процессом. Основа  этого процесса — формирование  готовности сознательно и преднамеренно  овладевать знаниями.

Игровая деятельность детей с нарушением зрения рассматривается в тифлопсихологических исследованиях в разных аспектах:

1. Ее положительная развивающая роль связана с возникновением компенсаторных процессов;

2    С формированием нравственных качеств;

3   С формированием предметных и игровых действий;

4  С развитием зрительного восприятия;

5  С физическим развитием и развитием ориентации в пространстве;

6  С коррекцией и развитием средств общения.

Организационно-волевая сторона  учебной деятельности является наиважнейшей в компенсации зрительной недостаточности. Именно активность слепого в познании, умение добиваться результатов, несмотря на значительные трудности практического выполнения деятельности, обеспечивают успешность ее выполнения.

   У детей с нарушениями зрения имеется сложное соподчинение мотивов, от более общего — хорошо учиться, к конкретному — выполнить задание.

   Слепота оказывает негативное  влияние на развитие волевых  качеств

 

Виды

Различают следующие типы детей  с нарушением зрения:

1. слепые дети
2. слабовидящие дети
3. дети с косоглазием и амблиопией (заболевание, при котором один из двух глаз почти (или вообще) не задействован в процессе зрения).

 

Причины возникновения

Врожденные:

1. вызванные различными вирусными и инфекционными заболеваниями (грипп, токсоплазмоз и др.), нарушениями обмена веществ матери во время беременности;
2. наследственная передача некоторых дефектов зрения (уменьшение размеров глаз, катаракта и др.);
3. иногда обусловленные врожденными доброкачественными мозговыми опухолями (такие нарушения проявляются не сразу).

Приобретенные:

1. внутричерепные и внутриглазные кровоизлияния, травмы головы во время родов и в раннем возрасте ребенка;
2. в связи с повышением внутриглазного давления;
3. на фоне общего соматического ослабления здоровья ребенка;
4. недоношенные детей с ретинопатией (снижение чувствительности сетчатки), при которой часто наступает тотальная слепота.

 

 

Сущность коррекционной  работы.

1. Лечебные мероприятия:

- медикаментозное лечение;

- лазеротерапия;

- лечение на специальных аппаратах, тренажерах, выполнение упражнений для развития зрения;

- лечебная физкультура.

2. Сенсорное воспитание:

- развитие зрительного восприятия и формирования предметных представлений,

- развитие слухового восприятия и внимания,

- развитие осязания.

3. Развитие  речи.

4. Формирование различных видов  деятельности:

- предметной и игровой,

- мыслительной деятельности (укрепление взаимосвязи между действием, словом и образом, формирование элементов логического мышления),

- продуктивной (лепка, конструирование, ручной труд),

- элементов трудовой деятельности.

5. Физическое воспитание:

- различные физические упражнения на развитие основных движений, физических качеств (быстроты, точности, равновесия), координации движений;

- занятия по умению ориентироваться в пространстве,

- преодоления скованности, неуверенности, боязни пространства, возникающих на фоне зрительной патологии;

- спортивные и подвижные игры.

6. Эстетическое развитие:

- музыкальное воспитание и ритмика,

- ознакомление с художественной литературой,

- театрализованная деятельность.

7. Социальная адаптация:

- формирование умения ребенка сотрудничать со взрослыми и сверстниками,

- формирование представлений о самом себе,

- формирование навыков самообслуживания.

 

 

3. Нарушения речи

 

Логопсихология – это отрасль специальной психологии, которая изучает психические особенности человека, имеющего речевые нарушения первичного характера. (Дубровина)

Предмет – изучение своеобразия психического развития людей с различными формами речевой патологии.

 

Основная симптоматика

Особенности развития познавательной сферы

   Определенное значение для  развития речевой деятельности  имеют первые три года жизни  ребенка. Как известно, появление  гуления еще не гарантирует  дальнейшего нормального речевого  и психического развития ребенка. Для детей с алалией характерно отсутствие лепета или его крайняя бедность, более поздние сроки его формирования (на втором году жизни). Также отмечается своеобразие темпов развития и качества лепета  у детей с ринолалией, дизартрией.

   У детей с алалией компенсаторно  более активно, чем речевые,  развиваются невербальные средства  общения (мимика, жесты). У детей  с тяжелыми речевыми нарушениями  отмечаются более поздние сроки  появления первых слов и фразовой  речи. При попытке вступить в речевой контакт с ребенком он проявляет негативизм.

   В раннем развитии детей-алаликов  отмечается также более позднее,  по сравнению с нормой, развитие  локомоторных функций: дети начинают  ходить позже возрастной нормы,  моторика рук длительное время остается недостаточно дифференцированной, артикуляционная моторика – вялой.

   Исследованиями установлено,  что уровень развития речи  детей находится в прямой зависимости  от развития мелкой моторики  рук. 

Ощущения и восприятие

1. Нарушается фонематическое восприятие у всех детей с нарушениями речи, которое находится в прямой связи с развитием всех сторон речи, что обусловлено общим развитием ребенка.
2.    Психическая функция отстает в своем развитии от нормы, характеризуется недостаточной сформированностью целостного образа предмета.
3. Наблюдается низкий уровень оприко-пространственного гнозиса.
4. Низкий уровень развития буквенного гнозиса.
5. Трудности в ориентировке в пространстве, в собственном теле.
6. Расстройства письма, речи, нарушение счета.
7. Нарушение процессов перекодирования сохранной сементической программы в языковую форму.
8. Нарушение орального стереогиоза.

Внимание

Внимание детей с речевым  недоразвитием характеризуется  рядом особенностей:

1. неустойчивостью,
2. более низким уровнем показателей произвольного внимания,
3. трудностями в планировании своих действии, дети с трудом сосредотачивают внимание на анализе условий,
4. поиске различных способов и средств в решении задач. 

   Стабильность темпа деятельности  у дошкольников с ОНР имеет  тенденцию к снижению в процессе работы.

   Распределение внимания  между речью и практическим  действием для детей с патологией  речи оказывается трудной,  практически невыполнимой задачей.

   У детей с ОНР, ошибки  внимания присутствуют на протяжении  всей работы.

   Все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий и последующий) часто являются несформированными или значительно нарушенными.

   Низкий уровень произвольного  внимания у детей с тяжелыми  нарушениями речи приводит к  несформированности или  значительному  нарушению у них структуры деятельности.