Факторы развития личности

1. Общение как важный фактор развития личности

Формирование человека как  личности — процесс социальный в  самом широком смысле. Известно, что уже младенец развивается  как существо социальное, для которого среда выступает не только как  условие развития, но и как его  источник. Со всем сложным миром  окружающей действительности ребенок  входит в бесконечное число отношений, каждое из которых развивается, переплетается  с другими отношениями в связи  с развитием самого ребенка. И  эти отношения ребенка с окружающей действительностью есть отношения, «осуществляемые с помощью или  через другого человека» (Л. С. Выготский).

Взаимодействие ребенка  со средой и в первую очередь с  социальным окружением, микросредой, усвоение им «созданной человечеством культуры» (А. Н. Леонтьев) играют первостепенную роль в его психическом развитии, становлении его как личности.

Развитие личности ребенка, представление о своем «я», степень  его уверенности (неуверенности) в  себе, эмоциональное благополучие в  целом определяются в значительной степени сложной системой взаимодействия отдельных подсистем его личностной микросреды («ребенок—взрослый», «ребенок—ребенок»). Однако личностные качества ребенку  не просто «сообщаются» или «прививаются»  извне. Он не пассивный объект внешних  воздействий. Специфически человеческие свойства, личностные качества формируются  лишь в процессе взаимодействия ребенка  со средой, в процессе его собственной  активной деятельности. В дошкольные годы ребенок овладевает новыми, достаточно сложными видами деятельности (игра, продуктивные виды деятельности), вступает в новые  формы общения со взрослыми (внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное).

На новую ступень поднимаются  отношения с окружающими людьми, в первую очередь — со взрослыми. Все это имеет принципиально  важное значение для тех качественных изменений в психическом развитии ребенка, которые происходят в дошкольном и младшем школьном возрасте. Дошкольный возраст, по мнению отечественных психологов, является периодом фактического складывания психологических механизмов личности. Именно в дошкольные годы, как показывают специальные исследования (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, В. С. Мухина, 3. В. Мануйленко, Я. 3. Неверович, В. К. Котырло и др.), складываются личностные механизмы поведения, завязываются первые связи, отношения, узлы, образующие в совокупности качественно новое высшее единство субъекта — единство личности.Под общением понимается информационное, эмоциональное и предметное взаимодействие, в процессе которого реализуются, проявляются и формируются межличностные взаимоотношения. Исключительно велика роль общения в формировании личности ребенка.

В процессе общения складываются определенные личные взаимоотношения, т характера отношений ребенка  с окружающими во многом зависит, какие лменно личностные качества сформируются у него. Отношения детей со взрослыми  могут быть, например, приязненными и неприязненными, доверчивыми и  недоверчивыми, заинтересованными  или равнодушными, спокойными и неспокойными. Чем определяется отношение детей  к взрослым? Что лежит в его  основе? Эти вопросы являются до сих пор малоисследованными. Существует несколько подходов к их решению. Так, например, неопсихоаналитики подчеркивают решающую роль в этом процессе матери, которая вскармливает младенца, тем  самым удовлетворяет его «оральную  потребность» (Дж. Боулби, Р. Спитц). Но чем объяснить тогда случаи, когда  разлученные с матерью дети развивались  физически и психически благоприятно? Как понять описанные в научной  литературе факты глубокой привязанности  младенцев и детей более старшего возраста к взрослому, который только разговаривал и играл с ребенком, не осуществляя при этом никакого ухода за ним? Психоаналитический подход, преувеличивающий влияние биологического фактора, роль самого первого этапа жизни на психическое развитие, не дает ответа на эти вопросы.

Итак, на протяжении детского детства ребенок вступает в разного  рода контакты со взрослыми людьми, содержание общения его с окружающими  изменяется. Именно общение, его содержание является одним из наиболее важных моментов, определяющих развитие отношения  детей к взрослым. Более всего  ребенка удовлетворяет то содержание общения, в котором у него уже  появилась потребность. При соответствии содержания общения уровню потребности  у ребенка возникает расположение и приязнь к взрослому, в случае же несоответствия (опережение или  отставание) степень привязанности  ребенка к взрослому снижается.

2. Влияние семейной микросреды на развитие личности ребенка

ребенок личность

Ближайшим социальным окружением, в которое попадает ребенок, является, как правило, семья. Огромно влияние  ее на формирование личности растущего  человека. Особая значимость семейной микросреды объясняется в большой  степени тем, что самостоятельность  ребенка относительна, благополучие и сама жизнь его зависят от заботы и помощи воспитывающих его  взрослых людей. Воздействия такого рода, как одобрение и неодобрение, в особенности со стороны родителей, приобретают в данный период детства  такую побудительную силу, что  служат регулятором поведения и  стимулом психического развития.

Каково же влияние семейной атмосферы на формирование отдельных  свойств личности детей, некоторых  особенностей их поведения? Изучением  этого вопроса занимались как  психологи, так и психотерапевты.

В каждой семье между ребенком и родителями складываются особые индивидуальные отношения, и в то же время в  них можно найти что-то общее. В зависимости от того, какие пути руководства, отношения с ребенком преобладают у родителей, их условно  подразделяют на несколько групп, но наиболее часто на «Демократическую» и «авторитарную» («контролируемую»).

Для «демократической» формы  семейного воздействия на детей  характерна тенденция многое разрешать, большой контакт с ребенком, доверие  к нему, уважение, стремление родителей  избегать решений по произволу, разъяснение  принятых в семье правил, содержательные ответы на детские вопросы, удовлетворяющие  их любознательность. «Авторитарная» атмосфера в семье характеризуется  большим числом ограничений в  отношении детей. Преобладающим  стилем руководства родителей-«диктаторов» является стиль с опорой на незыблемость собственного авторитета и беспрекословное  подчинение, общение с целью разъяснения  правил поведения сведено до минимума.

Отмечено различие в личностных качествах в поведении детей  детского возраста «авторитарных» и  «демократических» родителей. Дети из «демократических » семей чаще проявляли стремление к творчеству, инициативность, тенденцию к лидерству, нонконформизму (отрицание конформизма), обнаруживали больше эмоциональности  в своих социальных взаимоотношениях.

Влияет ли размер, состав семьи на формирование личности ребенка? Сказывается ли различие (единство) в подходе к ребенку? В исследованиях, проведенных под руководством Т. А. Репиной (1979), была обнаружена прямая связь между числом взрослых, воспитывающих  ребенка, и такими его качествами, как умение проявить сочувствие к  другому, отсутствие агрессивности  и общая зависимость, организаторские  умения, самостоятельность, настойчивость. Если в воспитании ребенка наряду с родителями принимают участие  бабушки и дедушки, он в большей  степени проявляет сочувствие к  окружающим, более доброжелателен к  людям, но одновременно менее самостоятелен, менее настойчив, в меньшей мере владеет организаторскими качествами.

Роль, влияние каждого  члена семьи на развитие определяется в значительной степени тем, как  ребенок воспринимает и оценивает  каждого из них, какое у него сложилось  представление и отношение к  каждому члену семьи. Детская  привязанность, чувства к родным выражаются многими путями — они  и в желании поиграть, повозиться с ними, и в требовании общества матери, когда он болен или испуган, в подаренном отцу кораблике, вылепленном  собственными руками, и в букетике цветов, собранном для бабушки, в  ласках, нежностях ребенка, его сопереживаниях радостям и печалям родителей. Эти  чувства и в рисунках, высказываниях  детей.

Взрослым членам семьи  следует способствовать созданию наиболее благоприятной семейной атмосферы  в целом для психического развития ребенка. Воспитателю — быть главным  помощником в этом нелегком процессе.

3. Ребенок и «детское общество»

Важное значение для психического развития ребенка имеет общение  его с другими детьми. Интерес  к сверстнику пробуждается у ребенка  генетически несколько позже, чем  к взрослым, — в конце первого  года жизни. Однако постепенно он становится все более настоятельным, особенно в дошкольные годы. Одним из решающих факторов общественного воспитания детей, — отмечала А. П. Усова,— является само общество детей, внутри которого и формируется человек как общественное существо. Несомненно, речь может идти о каких-то самодеятельных формах, в которых такое общество может складываться и развиваться даже и на ранних ступенях общественного развития детей. (...)

Интерес в этом отношении  представляет исследование В. Кисловской, проведенное с помощью проективной  методики. Детям показывали картинки с изображением различных ситуаций: взаимоотношений ребенка с детьми и воспитателем в детском саду, с членами семьи дома. Предлагаемые ситуации могли иметь двойной эмоциональный смысл. Он был заключен в выражении лица главного героя картины, которое давалось в контурах. Ребенку предлагали веселое и огорченное изображение лица, он мог вставить любое из них, какое находил наиболее подходящим для данной ситуации. Идентифицируя себя в значительной степени с героем картинки, одни дети наделяли его веселым, другие — грустным лицом, по- разному объясняли свой выбор в зависимости от того, какие они сами испытывали переживания, связанные с посещением детского сада, с эмоциональным климатом там: «Она рада, что пришла в детский сад» (подставляет «веселое лицо»); «Она любит детский сад» (подставляет «веселое лицо»); «Уже, наверное, Катя пришла, мы с ней дружим»; «Ей грустно (подставляет «грустное лицо»), никто не хотел с ней играть, она потом не хотела сама с ними играть»; «Подставлю девочке грустное лицо, не любит она в детский сад ходить, а мама ее привела и сказала, что ей надо на работу идти» (по материалам В. Кисловской).

Эмоционально положительное  отношение к сверстникам, детскому саду, воспитателю выражали, как  правило, дети, занимающие благоприятное  положение в системе личных отношений  в группе. Отрицательное же отношение  — те, в чьей группе был неблагоприятный  эмоциональный климат.

А как чувствует себя ребенок, если ему в группе симпатизирует  только один человек? Большое значение, оказывается, имеет то, взаимная это  или односторонняя симпатия. Если она взаимная, этого достаточно, чтобы ребенок испытывал эмоционально-положительное  отношение к сверстникам, группе и даже детскому саду в целом. Если же симпатия односторонняя, неразделенная, ребенок может остро переживать свое положение, неудовлетворенную  потребность в избира" тельном  общении.

Существенное влияние  на развитие личности ребенка имеют  его братья и сестры. Об этом свидетельствует  опыт воспитания в многодетных семьях, специальные исследования. Братья и  сестры входят в ближайшую микросреду ребенка, занимают в ней одно из центральных мест. Не без основания некоторые исследователи приходят к выводу, что с увеличением семейного созвездия уменьшается влияние родителей и увеличивается влияние братьев и сестер. Особой привязанностью и любовью часто окрашены их отношения. В окружении старших братьев и сестер ребенок чувствует себя эмоционально защищенным, а роль старших брата, сестры доставляет немало удовольствия, дает большие возможности проявить свои умения, знания, добрые чувства, опеку, покровительство, организаторские способности: «Брат катает меня на санках. Он сильный и всегда за меня заступается » (Олег); «Я люблю братика Валеру. Он слушает мои сказки, я с ним часто играю» (Таня).

Итак, в дошкольном возрасте у ребенка возникают довольно сложные и разнообразные виды отношений с другими детьми, которые  в значительной степени определяют становление его личности. В выявлении  системы межличностных отношений  детей в группе/классе воспитателю  и педагогу помогает наличие психологической  и социально-психологической наблюдательности, а также специальные методы исследования (беседы> социометрические методы, выбор  в действии, метод одномоментных  срезов и др.). Важно изучить эти  отношения, с тем чтобы целенаправленно  формировать их, чтобы создать  для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат.

4. Влияние взрослого на формирование личности ребенка

Особое место в развитии личности ребенка в дошкольном и  младшем школьном возрасте принадлежит  окружающим его людям. В младшем  дошкольном возрасте с их помощью  дети знакомятся с некоторыми правилами  общения («нельзя драться», «нельзя  кричать», «нельзя отнимать у товарища», «нужно вежливо попросить у товарища», «нужно благодарить его за помощь»  и т. п.).

Чем старше становится дошкольник, тем все большее число и  более сложные правила взаимоотношений  он усваивает. Усвоение их происходит с большим трудом, нежели освоение бытовых правил. К концу дошкольного  возраста ребенок усваивает с  помощью взрослых также немалое  число правил, связанных с трудовой и учебной деятельностью.

Усвоение правил поведения  — процесс постепенный. Детально исследовавшая этот процесс В. А. Горбачева так характеризует  его: «...Дети младшего детского возраста вначале воспринимают все правила  как частные конкретные требования воспитательницы, направленные только к ним самим. В ходе общего развития ребенка, в процессе воспитательной работы с ним, вследствие многократного  восприятия одних и тех же требований к себе и другим детям и соблюдения этих правил дети, по мере установления связей с товарищами, начинают осваивать  правило как правило, т. е. как  обобщенное требование...».