Эмпирическое исследование проявления самостоятельности у детей в период кризиса 3х лет

      Пример  из наблюдения:

      «Вот она погладила по голове Александрова Д, мальчик первым закончил работу. Правда, не очень удачно. Крыша у домика немного съехала.»

      3. Средний уровень самостоятельности (28,8%): в большинстве случаев высокий интерес к заданию, но выраженная неустойчивость поведения. В начале деятельности - высокая активность, но при столкновении с трудностями темп работы снижается, действия становятся менее целенаправленными, иногда безрезультатно повторяются. Поддержка взрослого, небольшая помощь, поощрение нередко приводят к существенному подъему активности, инициативы. В обычных условиях наблюдается несдержанность, импульсивность, небрежное выполнение задания. В этом случае заметно ярко выраженное эмоциональное отношение к своей деятельности и достигаемым результатам, наблюдается ответственное отношение к работе, стремление не отступать перед трудностями, преодолевать их своими силами, не обращаясь к взрослому за помощью.

      Пример  из наблюдения:

      «Коньков Степа, хмурый, немного мешковатый мальчик этим делом сам пытался застегнуть каждую пуговицу на своей кофте. Не прося никого о помощи, он все-таки смог это сделать. На висящие, как заячьи уши колготки натянул теплые носки». 

      4. Высокий уровень самостоятельности (21,1%): внимательное принятие задачи, сосредоточенность. Обращения к взрослым за помощью редки и появляются лишь после исчерпания собственных возможностей. Работа выполняется без спешки, суетливости, характерных для детей, отнесенных к 3 группе, и значительно продуктивнее, чем в 1 и 2 группах. Время выполнения заданий обычно используется рационально. Работа выполняется добросовестно, аккуратно. Эмоциональные реакции свидетельствуют об умении самостоятельно оценить качество своей работы, объективно соотнести полученный результат с требуемым. В игре дети выступают инициаторами, последовательно придерживаются выбранного сюжета.

      Пример  из наблюдения:

      «…Следом  она поднимает прямоугольник. Не успев задать вопроса, Торхова М уже кричит: «Это прямоугольник». «Правильно, Маша, умничка.»- похвалила Оксана Николаевна.»

      У одних и тех же детей могут  наблюдаться различные уровни самостоятельности. У некоторых более сильно проявляется бытовая самостоятельность, у других - при выполнении учебных или сходных с ним заданий (познавательная самостоятельность), у третьих – коммуникативная самостоятельность. Часть детей имеет степень проявления всех видов самостоятельности, однако, таких детей немного.

      Таким образом, качественный анализ результатов  показывает, что детям младшего дошкольного возраста присуще проявление к самостоятельному образу жизни. Она выражается в относительной независимости от взрослых при выполнении различных видов деятельности, в разнообразных бытовых действиях, в умении без помощи взрослого находить способы решения задач, в стремлении достичь положительного результата. Однако у одного ребенка могут проявляться все виды самостоятельности, но на разных уровнях развития, а у другого хорошо проявляется только один вид, остальные остаются на низком уровне. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

          Кризис трех лет - один из самых известных и изученных кризисов развития маленького человечка. Для кризиса 3-х лет характерны как общие признаки всех кризисов, так и частные: упрямство, строптивость, деспотизм, симптом, обесценивая взрослых, своеволие, негативизм. Сущность кризиса 3х лет заключается в том, что ребенок пытается  установить новые,  более высокие формы  отношения с  окружающими; это кризис социальных отношений, а всякий кризис отношений есть кризис выделения своего Я.

      Развитие самостоятельности, как и личности в целом, определяется направленными и специфическими воспитательными воздействиями взрослых.

      Целью исследования являлось: изучить особенности проявления самостоятельности у детей в период кризиса 3х лет.

      В настоящем исследовании проводилось изучение уровня развития самостоятельности младших дошкольников, взаимодействие всех видов самостоятельности. В констатирующей части исследования проводилось целенаправленное наблюдение за проявлениями самостоятельности детей в самообслуживании, при выполнении задания на занятиях и проявление к ним интереса, в общении с окружающими (детьми, взрослыми). 

      В начале исследования мы выдвинули гипотезу, которая заключается в следующем: в  раннем детстве прослеживаются все виды самостоятельности: бытовая, поведенческая, коммуникативная, познавательная, но преобладать, на наш взгляд будет поведенческая.

      В ходе эмпирического исследования, которое  заключалось в наблюдении за проявлением самостоятельности детей мы опровергли нашу гипотезу. Нами было выделено 5 уровней самостоятельности детей по всем видам, были выявлены коэффициенты взаимодействия видов самостоятельности, что позволило опровергнуть нашу гипотезу.

    В приложение мы поместили памятку для родителей «Поведение  в период кризиса 3 лет», краткая характеристика которых сводиться к следующему:

1. Выработать правильную линию поведения
2. Установить твердые и четкие запреты
3. Следить за своим поведением
4. Для сглаживания поведенческих признаков кризиса использовать игру или попробовать отвлечь ребенка на нейтральные предметы или явления
5. В разумных рамках предоставить ребенку самостоятельность
6. Разговаривать с ребенком как с равным человеком, мнение которого вам интересно.
7. Любить ребенка и показывать как он вам дорог в любой ситуации.

      Таким образом, на основании вышеизложенного мы можем говорить о том, что поставленная в начале исследования цель достигнута,  но гипотеза исследования опровергнута.

      1. Развитие самостоятельности находится  в прямой зависимости от воспитательных воздействий, осуществляемых в разных видах деятельности. Воспитательные воздействия должны быть направлены на обогащение и углубление знаний детей, введение значимых мотивов деятельности и формирование положительного эмоционального отношения.

      2. Индивидуальные различия в проявлениях самостоятельности определяются степенью инициативности, уровнем и устойчивостью ответственности, степенью относительной независимости от взрослого, сформированности умения строить общение со сверстниками.

      3. Воспитание самостоятельности у 3х летних детей должно основываться на всемерном учете индивидуальных особенностей детей, имеющихся у них склонностей и интересов, уровня развития тенденции к самостоятельному поведению. В наибольшем внимании воспитателя нуждаются дети с отклонениями от нормы и одаренные дети. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

БИБЛИОГРАФИЯ

 

1. Аксарина  Н.М. Воспитание детей раннего возраста. – М., 1977.
2. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. психол. труды / Под ред. А.А.Бодалева. М.; Воронеж, 1996.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.
4. Блонский П.П. Младший дошкольный возраст.//Блонский П.П.. Педология. – М., 2000.-с.89-119.
5. Власова З.И. «Об общих и специальных проявлениях самостоятельности в период кризиса 3х лет»
6. Возрастная и педагогическая психология/под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С.Михальчик. - М.: Педагогика, 1984. – 256с.
7. Выготский Л.С. Кризис трех лет / Л.С. Выгодский//Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 4. – С. 145 - 150
8. Година Г. Н. Самостоятельность младших дошкольников и её внимание на развитие детских взаимоотношений //Нравственное воспитание дошкольников: Младший средний возраст.//Под ред.В.Г Нечаевой, М.: Педагогика, 1972.-с 83 -111.
9. Гуськова Р.В. «Развитие самостоятельности как свойства личности на ранних этапах онтогенеза».
10. Ильина В. Развитие личности ребенка от года до  трех лет. [Текст] / В. Ильина. -  – М.: изд-во У-фактория, издательская группа. 2003, – 432с.
11. Каплан Л.И. Первые проявления самостоятельности. //Каплан Л.И. Посеешь привычку - пожнёшь характер. -М., 1980, с.31-32.
12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. [Текст] / И.Ю. Кулагина - М.: Изд. УРАО. 1997,  – 176 с.
13. Леонтьев А.Н. Психическое развитие в дошкольном возрасте// Избр. психолог, труды: В 2 т. - М., 1983.
14. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза и общение. - М., 1986.
15. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М.; Воронеж, 1997.
16. Люблинская А.А. Детская психология. [Текст] / А.А. Люблинская - М.: Педагогика. 1971, - 415с.
17. Малкина – Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 896 с.
18. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. [Текст]: учебник. / Л.Ф. Обухова. - М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.
19. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды / [Пер. с англ. Л. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева]; под общ. ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002.
20. Павлова Л. Третий год жизни: особенности возраста. //Д.в.-2005 -№2-с.113-117.
21. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. [Текст]:  Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./ К.Н. Поливанова. -  М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 184 с.
22. "Правильно ли воспитываем малыша?", пособие для воспитателя детского сада, под ред. Л.Ф.Островской, М., 1979 г.
23. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.
24. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. - М.; Воронеж, 1998.
25. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Избр. психол. труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М.: Педагогика. 1989, - С. 156
26. Эльконин Д. Б. Детская психология. [Текст]: учебное пособие для ВУЗов / Д.Б. Эльконин.  — М.: Академия, 2008. – 384с.
27. Юсупова Г. Воспитание самостоятельности у детей третьего года жизни. //Д.в.2002.-№8.-с.28-29.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение  №1 

Памятка для родителей – «Поведение  в период кризиса 3 лет»

      Постарайтесь  выработать правильную линию своего поведения, станьте более гибкими, расширьте права и обязанности ребенка.

      Позвольте малышу быть самостоятельным. Не вмешивайтесь (по возможности) в дела ребенка, если он не просит.

      Помните, что ребенок как бы испытывает Ваш характер, проверяя по несколько  раз в день, действительно ли то, что было запрещено утром, запретят вечером.

      Проявите  твердость. Установите четкие запреты (нельзя убегать на улице от мамы, трогать горячую плиту и т.д.). Запретов не должно  быть слишком много, не больше 5.  Этой линии поведения должны придерживаться все члены семьи (или хотя бы папа с мамой).

      Помните, что ребенок многие слова и  поступки повторяет за Вами, поэтому  следите за собой.

      При вспышках упрямства, гнева попробуйте отвлечь малыша на что-нибудь нейтральное. Вспомнить какую собачку или  кошечку Вы видели  на прогулке.

      Когда ребенок злится, у него истерика, то бесполезно объяснять, что так  делать не хорошо. Отложите это дело до тех пор, пока малыш не успокоится. Пока же можно взять его за руку и увести в спокойное безлюдное  место.

      Используйте игру для сглаживания кризисных вспышек. Например, если ребенок отказывается есть, не настаивайте, посадите мишку за стол и пусть малыш его кормит, но мишка хочет есть по очереди – ложка ему, ложка Коле. Обыграть можно многое: поездку в машине, умывание, одевание.

      Для благополучного развития ребенка желательно подчеркивать, какой он уже большой, не «сюсюкаться», не стараться все сделать за малыша. Разговаривайте с ним как с равным, как с человеком, мнение которого Вам интересно.

      Любите  ребенка и показывайте ему, что  он Вам дорог даже заплаканный, упрямый, капризный. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение  №2 

Диаграммы взаимодействия видов самостоятельности  между собой. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение №3 

Протокол  наблюдения. 

      Вот с утренней зарядки идет воспитательница, Оксана Николаевна, следом за ней, за ручку  по двое идут мальчики и девочки, бодрые и веселый. Заводя их в группу, говорит  им спокойным, добрым голосом: «А сейчас ребятки мы все подойдем к умывальникам, помоем ручки и пойдем кушать вкусную кашку». Дети, один за другим подходят к белым умывальничкам, самостоятельно открывают краны, берут мыльца, неумело намыливают ручки, смывают. Все это происходит под чутким наблюдением воспитательницы. Один мальчик, Касымов А., при всех этих действиях говорит: «Мойтесь ручки, сейчас вы будете у меня чистенькими». Затем, все путаясь и толкаясь подходят к своим полотенцам и вытирают руки. Только вот одна девочка, Андреева С., не найдя своего полотенца начала плакать. Оксана Николаевна пришла на помощь. Нашла ее полотенце и помогла вытереть ручки. «Теперь, каждый садиться по своим местам» - сказала воспитательница. Детки в это время размещаются на стульях, уже за накрытыми столами, берут ложки. «Помните!!! Во время еды мы не разговариваем, так как можем подавиться. Кушаем не торопясь. Всем приятного аппетита!». Все хором отвечаю: «Спасибо». Кто - то начинает охотно кушать, хорошо управляется со столовыми приборами, например Новикова Т, Тимофеева Л, Тихонова Н, Смирнов Ж. Любякин А. не притронувшись к еде использует ложку в качестве летательного аппарата и говорит: «Ууу… Полетели». Ильденов А., сидевший рядом с ним, подключается к игре. Подходит нянечка и пытается их успокоить: «Мы сначала покушаем, а потом играть будем». Мальчики затихают. В это время воспитательница сидит рядом с Коньковым С и пытается его покормить. Он говорит: «Я не хочу. Не буду кашу. Она не вкусная». Воспитательница: «Степа, ну посмотри!! Все детки кушают, какие они умнички. Ты тоже должен. Давай?». Степа с большим трудом открывает рот и съедает кашу. «Ребята, после того как вы позавтракаете, не забудьте убрать за собой посуду» - напомнила нянечка. Малыши один за другим повскакивали с мест, взяли тарелочки, ложечки, стаканы и отнесли на соседний стол.