Методы психологических исследований.

Условия используемые при проведении естественного эксперимента, организует не

экспериментатор, а  сама жизнь (в высшем учебном заведении, например, они

органично включены в учебно-воспитательный процесс). Экспериментатор в данном

случае пользуется лишь сочетанием различных (контрастных, как правило) условий

деятельности испытуемых и фиксирует при помощи неэкспериментальных или

диагностических методик  исследуемые психологические особенности  испытуемых.

Достоинства естественного (полевого) эксперимента (относительная

замаскированность целей исследования, достаточно неформальная обстановка

проведения исследования и т.п.) являются следствием его органической

включенности в  условия жизни и деятельности испытуемых. К недостаткам этого

метода относятся  сложность подбора контрастных  естественных условий и, в

частности, все недостатки тех неэкспериментальных и диагностических методик,

которые применяются в составе естественного эксперимента и служат для отбора

экспериментальных данных.

     2. Моделирующий  эксперимент. При проведении моделирующего  эксперимента

испытуемый действует  по инструкции экспериментатора и знает, что участвует в

эксперименте в качестве испытуемого. Характерной особенностью эксперимента

данного типа является то, что поведение испытуемых в  экспериментальной ситуации

моделирует (воспроизводит) на разных уровнях абстракции вполне типичные для

жизненных ситуаций действия или деятельности: запоминание  различных сведений,

выбор или постановку целей, выполнение различных интеллектуальных и

практических действий и т.д. Моделирующий эксперимент  позволяет решать самые

разнообразные исследовательские  задачи.

     3. Лабораторный  эксперимент - особый тип экспериментального  метода -

предполагает проведение исследований в психологической  лаборатории, оснащенной

специальными приборами  и приспособлениями. Этот тип эксперимента, отличающийся

также наибольшей искусственностью экспериментальных условий, применяется  обычно

при изучении элементарных психических функций ( сенсорной и моторной реакций,

реакции выбора, различий сенсорных порогов и т.п.) и  гораздо реже - при

изучении более  сложных психических явлений (процессов  мышления, речевых функций

и т.п.). Лабораторный эксперимент более соответствует  предмету предмету

психологического  исследования.

     

                          Г. Формирующие методы.                         

Все описанные выше исследовательские методы (неэкспериментальные,

диагностические и экспериментальные) отличаются констатирующим характером:

описанию измерению  и объяснению подвергаются эмпирические, стихийно

сложившиеся (или, в  крайнем случае, моделируемые в узких  и искусственных

рамках лабораторного эксперимента) особенности и уровни психического

развития.

Использование всех этих методов не предполагает задачи существенного

изменения наличного  предмета исследования, задачи формирования. Такая

принципиально новая  исследовательская цель требует  применения особых,

формирующих методов.

К формирующим исследовательским  методам в психологии относятся  различные

разновидности так  называемого социального эксперимента, объектом которого

выступает определенная группа людей:

преобразующий эксперимент,

психолого-педагогический эксперимент,

формирующий эксперимент,

экспериментально-генетический метод,

метод поэтапного формирования и т.п.

Основной и главной  чертой всех этих методов является, по определению Василия

Васильевича Давыдова (1930), "...не простое констатирование  особенностей тех

или иных эмпирических форм психики, а их активное моделирование,

воспроизведение в  особых условиях, что позволяет раскрыть их сущность".

Использование формирующих  исследовательских методов связано  с перестройкой

определенных характеристик  учебно-воспитательного процесса и  выявлением

влияния этой перестройки  на возрастные, интеллектуальные и

характерологические особенности испытуемых. По существу, данный

исследовательский метод выступает в качестве средства создания широкого

экспериментального  контекста для использования  всех других методов

психологии.

Формирующий эксперимент  часто используется в целях сопоставления  влияния

различных обучающих  программ на психическое развитие испытуемых.

     Формирующий  эксперимент это:

массовый эксперимент, т.е. статистически значимый (это  значит, что его

ареалом является минимум - школа, педагогический коллектив);

длительный, пролонгированный эксперимент;

эксперимент не ради эксперимента, а ради реализации той  или иной

общетеоретической концепции в определенной области  психологии (возрастной,

детской, педагогической и других отраслях);

эксперимент комплексный, требующий совместных усилий психологов-теоретиков,

психологов-практиков, психологов-исследователей, дидактиков, методистов и др.

И поэтому это  есть эксперимент, протекающий в  особых учреждениях, где все это

можно организовать.

Таким образом, формирующий  эксперимент является существенной перестройкой

психолого-педагогической практики (как совместной деятельности исследователя

и испытуемого) и, в  первую очередь, перестройкой ее содержания и методов,

приводящей к существенным видоизменениям хода психического развития и

характерологических особенностей испытуемых. Именно в  силу этих своих

характеристик данный тип исследовательских методов  различных отраслей

психологии выявляет резервы психического развития и  одновременно

конструирует, создает  новые психологические особенности  испытуемых. Поэтому

формирующие и обучающие  эксперименты входят в особую категорию  методов

психологического  исследования и воздействия. Они  позволяют направленно

формировать особенности  таких психических процессов, как  восприятие,

внимание, память, мышление.

В заключении необходимо отметить, что в процессе развития психологии

изменяются не только теории и понятия, но и исследовательские  методы: они

утрачивают созерцательный, констатирующий характер, становятся формирующими

или, точнее, трансформирующими. Ведущим типом исследовательского метода в

экспериментальной области психологии становится формирующий  эксперимент.

Итак, развитие методического  арсенала современной психологии заключается  в

особой консолидации всех исследовательских методов, результатом  которой

является образование  нового комплекса исследовательских  методов -

формирующего эксперимента.

                                Заключение                               

Итак, в этой работе рассмотрены основные методы психологических  исследований

и их классификация. Надо полагать, что разные авторы приводят в своих трудах

множество вариантов  классификации этих методов. Результатом  анализа стал этот

реферат, который по мнению автора отражает наиболее доступную и полную

картину по данной теме.

     

              Список использованной литературы             

Хрестоматия по курсу  введение в психологию. Учебное пособие  для студентов

факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и

020400 - "Психология" / Ред.-сост. Е.Е.Соколова. - М.: Российское

психологическое общество, 1999.

Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную  психологию

личности.- М.: Просвещение, 1985.

Практикум по общей  психологии / Под ред. А.И. Щербакова. 2-е изд. перераб. и

доп. - М.: 1990.

Немов Р.С Психология / Учебник для студентов высших педагогических учебных

заведений. В 3 кн. Кн 3. - 2-ое изд. - М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995.

Соколова Е.Е. Введение в психологию. Краткий конспект лекций и методические

указания к курсу: Учебно-методическое пособие для  студентов факультетов

психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 -

"Психология". - М.: Российское психологическое общество, 1999.

Гиппенрейтер Ю.Б. введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: Изд-во Моск

ун-та, 1988.