В качестве психологических  механизмов психокоррекционного воздействия  музыкотерапии авторы указывают:

• катарсис – эмоциональную разрядку, регулирование эмоционального состояния;
• усвоение новых способов эмоциональной экспрессии;
• повышение социальной активности и др.[3]

Традиционно выделяются варианты музыкотерапии: рецептивная музыкотерапия, которая предполагает восприятие музыки с коррекционной целью, и активная, которая представляет собой коррекционно-направленную, активную музыкальную деятельность.

Различают три  формы рецептивной психокоррекции.

1. Коммуникативная – совместное прослушивание музыкальных произведений, направленное на поддержание взаимных контактов, взаимопонимания и доверия.
2. Реактивная, помогающая достижению катарсиса.
3. Результативная, ведущая к снижению нервно-психического напряжения.

     При работе с детьми целесообразно использовать оба варианта музыкальной психокоррекции. Активная широко практикуется в групповых занятиях для сплочения группы и эффективности группового взаимодействия. Например, хоровое пение, исполнение музыкальных произведений на музыкальных инструментах или с помощью ложек, расчесок и др.

Благодаря рецептивной музыкотерапии решаются конкретные психокорррекционные задачи: оптимизация общения, создание доверительной эмпатийной атмосферы, снижение эмоционального дискомфорта и др.

Заключение

     Эмоции  возникают  как результат  изменений  в  нервной  системе,  и  эти  изменения   могут   быть обусловлены как внутренними,  так и   внешними   событиями. Поэтому так необходимо оказывать психологическую коррекцию на все сферы жизнедеятельности ребёнка. Основная цель психологической коррекционной помощи детям — это гармонизация их личностного и интеллектуального потенциала, исправление имеющихся нарушений в психическом развитии, профилактика возможных отклонений в развитии, обусловленных как внутренней спецификой психического дизонтонегеза (тяжесть и структура дефекта), так и внешней (средовые факторы).

  Таким образом, методы психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей могут оказывать положительное влияние. Они повышают уровень уверенности детей в себе, понижают существенно уровень тревожности, позволяют улучшить эмоциональное здоровье школьников, что в дальнейшем влияет на их успеваемость, а также отношения с учителями и одноклассниками.

Литература

1. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. – М., 1976г.
2. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. - М., 1978.
3. Карвасарский Б.Д. "Психотерапия", Москва 1985
4. Краткий    психологический    словарь.    Под    общей    редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. – Москва, Издательство политической литературы, 1985 г.
5. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2001. – 220 с.
6. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд.  центр  ВЛАДОС,  2000.  – 688с.
7. Рогов Е.И. Эмоции и воля. – Москва, Владос, 2001 г.

Приложение 1

Фазы групповой динамики у детей с различной направленностью конфликта