Нейропсихологическое исследование памяти и внимания детей СДВГ

      При исследовании зрительной памяти видно, что объем – количество воспроизведенных фигур соответствует возрастным нормам, но дети из контрольной группы справляются с заданием лучше. Тенденция воспроизводить фигуры справа налево отмечалась только у одного испытуемого из экспериментальной группы. Повторения не наблюдались. За зрительную память отвечают затылочные области коры головного мозга. Р. Баркли [8] отмечает, что именно нарушения невербальной рабочей памяти позволяют объяснить имеющиеся у многих детей с СДВГ затруднения удержания значимой  информации достаточно длительное время, необходимое для выполнения задания. 

Таблица 3 

Сравнение среднеарифметических показателей «Память  на образы» детей  с СДВГ  и контрольной  группы 

 
 
 

Диаграмма 4 

Сравнение среднеарифметических показателей «Память  на образы» детей  с СДВГ  и контрольной группы 

                                    
 
 

      Из  нейропсихологического исследования видно, что дети с СДВГ испытывают значительные трудности в концентрации  и длительном сосредоточении внимания. Из-за высокой отвлекаемости дети с СДВГ не могут доводить выполнение задания до конца, пропускают важные детали. Возникают трудности в удерживании, в снижении избирательности внимания, выраженной отвлекаемости с частыми переключениями с одного задания на другое. У них возникают трудности и в запоминании материала как наглядно-образного, так и словесно-логического, что мешает  процессу обучения. В своей курсовой я попыталась раскрыть нейропсихологические механизмы развития СДВГ – дефицит внимания, и как следствие нарушения памяти. Тема «Синдром дефицита с гиперактивностью» очень обширна, и естественно требуется дальнейшая более углубленная разработка этой темы. Определив нейропсихологические механизмы нарушения функций префронтальных отделов коры головного мозга, преимущественно правого полушария, мы можем составить план реабилитации, отобрать методы и методики для коррекции этих нарушений.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Представленная к защите курсовая работа посвящена нейропсихологическому исследованию памяти и внимания младших школьников с СДВГ.

    Для достижения поставленной цели был проведен литературный информационный обзор, который  показал что современные методы педагогической и психологической  работы с детьми, страдающими СДВГ, недостаточно опираются на знание нейропсихологических механизмов формирование внимания, памяти и мышления.

    Наряду  с такими социально-психологическими причинами как: неблагоприятная  семейная   обстановка;   воспитание   в неполной   семье;   частые   конфликты;    низкий    уровень    материальной обеспеченности семьи – основными являются нейропсихологические прицины: незрелость,   несовершенство,    нарушения    или расстройства работы мозга (по типу малых  мозговых  дисфункций).

      На основании результатов, проведенного  мною нейропсихологического исследования  можно сделать вывод, что функциональное недоразвитие префронтальной коры вызывает нарушение переключения и устойчивости внимания, слабую способность к планированию целенаправленных действий, а также является причиной замедленного формирования памяти у детей с СДВГ.  Это подтверждается данными о том, что созревание мозга в онтогенезе в последнюю очередь формируются зоны наиболее молодые в эволюционном плане, то есть височные и лобные отделы коры головного мозга, которые наиболее подвержены воздействию неблагоприятных факторов.

      Эта работа поможет наметить дальнейшие пути реабилитации, отобрать методы и методики для коррекции памяти и внимания у детей с СДВГ. 
 
 

    СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 

        1.     Актуальные проблемы  нейропсихологии детского возраста/ Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н. Котягина, Е.Г. Гришина, Т.Ю. Гогберашвили; Под ред. Л.С. Цветковой. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 272с.

2. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н.//Клиническая патопсихология: Руководство для врачей и клинических психологов. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002.- 512с.
3. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. -  91с.
4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по  психодиагностике. - СПб.: Издательство "Питер", 2000. - 528 с.
5. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. -  СПб.: Питер, 2006. – 350с. (Серия «Учебник нового века»).
6. Выготский Л.С./Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. -1008с. – (Серия «Мир психологии»).
7. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 320с.: ил. – («Серия учебник нового века»).
8. Заваденко H.H. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 256с.
9. Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста. – М.: СпецЛит, 2006. – 463с.
10. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. -  М.: НИИ семьи, 1997. - 64 с.
11. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. - 992с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
12. Кучма В.Р., Брязгунов И.П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей: (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза). - М.: Олег и Павел, 1994. - 98 с.
13. Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте. – М.: Издательство «Академия». -2004. - 144с.
14. Лохов М.И., Фесенко Ю.А., Рубин М.Ю. // Плохой хороший ребенок. (Проблемы развития, нарушения поведения, внимания, письма и речи). - СПб, 2003. – 320с., ил.
15. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. - М.: Издательство «Академия», 2003. - 384с.
16. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2006. – 582с. (Серия «Учебник нового века»).
17. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология: Учебное пособие / В.Д. Менделевич. – 5-е изд. – М.: МЕДпресс-информ, 2005. -432с.
18. Монина Г., Лютова Е. Работа с "особым" ребенком // Первое сентября. - №10. - 2000, c.7
19. Нейропсихология: Учебник для вузов. 3-е изд./Е.Д. Хомская. – СПб.: Питер, 2003.- 496с.: ил. – («Серия учебник для вузов»).
20. Окленд В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психологии/ Перев. с англ. - М.: Независимая фирма "Класс", 2000. - 228 c.
21. Основы психологии: Практикум // Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Изд-е 4-е., доп., и переработ. – Ростов н/д: изд-во «Феникс», 2003.- 704с.
22. Патопсихология: Хрестоматия / Сост. Н.Л. Белопольская. 2-е изд., испр. и доп.- М., «Когито-Центр», 2000. – 289с. (Университетское психологическое образование).
23. Порцалис Л. «Слишком шустрые дети и такие невнимательные» //Семья и школа. - №1. - 2006, с.14-15.
24. Принципы диагностики и лечения гиперактивности  с дефицитом внимания у детей: Методическое пособие для врачей//Н.Н. Заваденко и соавт. – М.: РГМУ, 2004. – 48с.
25. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. - М.: Просвещение, 1987. - 313 с.
26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2004. – 713с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
27. «Синдром нарушения внимания и гиперактивности» //П. Уэндер, Р. Шейдер Психиатрия / Под редакцией Р. Шейдера. – М.: Практика, 1998. – 485 с.
28. Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1997. - 800 с.
29. Хрестоматия по нейропсихологии/ Отв. Ред. Е.Д.Хомская: Учебное пособие для студентов высших учебных заведения по направлению – «Психология» и специальностям – «Психология» и «Клиническая психология». – М.: Российское психологическое общество, 1999. – 526с.
30. Цветкова Л.С./ Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 148с.

 
 
 
 
 

Приложение 1

Оценочная шкала для учителя по выявлению детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью

ФИО __________ школа _____________ класс _____________________

   Возраст  ______ дата ______________ учитель ___________________ 

 
 
 
 

Приложение 2

Оценочная шкала (вопросник) для родителей по выявлению детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью

Появились ли у  ребенка в возрасте до 7 лет следующие  особенности, наблюдались ли они  более 6 месяцев:

 
 
 
 
 
 

Приложение 3

      Результаты  анкетирования педагогов  детей,

      поведение которых характеризуется как гиперактивное 

 

      Данные  анкетирования  родителей  и педагогов детей, выделенных в контрольную  группу