Общая характеристика особенностей общения подростка

      На  другом полюсе этой шкалы  имеет  место коллегиальная демократия, предполагающая сотрудничество, взаимопомощь, развитую культуру чувств и эмоций, а также подлинное и полное равноправие всех  участников семейного союза. Демократический стиль является наилучшим, он в максимальной степени способствует не только поддержанию нормальных отношений с детьми, но и формированию у последних таких важнейших качеств гармоничной личности как инициатива, ответственность, самостоятельность и активность. При данном стиле взаимоотношений воспитательный процесс осуществляется  твердо и последовательно, но гибко и рационально, с обязательным объяснением мотивов своих требований и поощрением их обсуждения; власть используется только в силу крайней необходимости, правила не являются догмами, а мнения взрослых – не истина в последней инстанции.

      Следует отметить, что стиль взаимоотношений  весьма существенно определяет их эмоциональный  тон. С одной стороны, это родительская любовь – очень близкие, теплые  и доброжелательные отношения, а  с другой – далекие, холодные и  враждебные. Родительская любовь необходима для самоуважения взрослеющего ребенка, его хороших взаимоотношений с другими людьми, положительных представлений о себе самом. Отсутствие же ее приводят к нервным и психическим расстройствам, вызывает враждебность и агрессивность по отношению к другим людям.

      Заключение 
 

      Подростковый  возраст является одним из наиболее сложных периодов в формировании личности. В этот период происходит коренная перестройка ранее сложившихся  психологических структур, возникают  новые образования, но и закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

      Так как в подростковом возрасте общение  выдвигается на первое место, оно  играет важную роль в формировании личности. Отсутствие навыков общения заставляет подростка быть угрюмым, недовольным собой. Такие подростки заметно отстают в учебе, нередко конфликтуют со взрослыми и со сверстниками. Неуспешность в общении со сверстниками, родителями, педагогами часто приводит к мучительным переживаниям подростка. Для того чтобы избежать такого рода переживаний, необходимо, именно в подростковом возрасте развивать коммуникативные и организаторские навыки, так как от общения все в большей мере зависит успешность профессиональной деятельности, активность в общественной жизни, наконец, личное счастье каждого. (См. Приложение А)

      Трудности подросткового возраста - это преимущественно  трудности полового созревания и  расставания с детством, которые  прорываются в серии внешних  конфликтов, в частности, с родителями и вообще со старшими. Возникающие проблемы связаны, главным образом, с недопониманием (некоторые родители не успевают за изменениями, стремительно происходящими с их детьми). С одной стороны ребенок привязан к своим родителям и ждет от них понимания, с другой стороны он претендует на большую самостоятельность в решении каких-то дел и проблем. Родители  и учителя  в большинстве своем  не умеют ни увидеть, ни тем более  учесть в практике воспитания  того быстрого  интенсивного процесса взросления, который протекает на протяжении подросткового возраста, всеми силами пытаются сохранить «детские» формы  контроля,  общения с детьми, это одна из причин конфликтных ситуаций. Взрослым, особенно родителям, необходимо понимать внезапные перемены, произошедшие с ребенком, эксцентричное поведение, странные, на первый взгляд, увлечения, новый лексикон подростков; чувствовать, что именно они являются источниками  знания и добра для детей. Только тогда возможны реальные перемены во взаимоотношениях подростка со взрослыми. Задача взрослых - понять изменения своих детей и по возможности перейти на новый стиль общения с подростком, то есть относиться к нему как взрослому человеку, нужно участвовать в жизни подростка, помогать в решении его проблем, быть для него другом и товарищем. Школьным психологам  необходимо вести активную психолого-педагогическую деятельность  с учителями и родителями: читать лекции, проводить собрания, семинары, тренинги, индивидуальное консультирование по особенностям подросткового возраста,  проблемам межличностного общения подростка. (См. Приложение Б).

      Сверстники - тоже значительная фигура в жизни  подростка. Изменение внутренней позиции  приводит к тому, что подростку  уже недостаточно быть просто хорошим  учеником, иметь высокие показатели, получать одобрение учителя. Для подросткового возраста характерно создание собственного мнения на основе сравнения своего мнения с мнениями сверстников. Ценным для подростка является вовлеченность в сам процесс общения. Именно в нем подросток реализует себя как личность, формирует суждения о себе и окружающем мире. Овладение нормами дружбы – важнейшее приобретение ребенка в подростковом возрасте. Следовательно, не нужно ограждать ребёнка от общения со сверстниками. Ведь только в ситуации дружеского общения появляется чувство эмоционального благополучия и устойчивости. А всё это чрезвычайно важно для их будущей жизни. (См. Приложение В).

        Таким образом, углубленное изучение проблемы общения  в подростковом возрасте необходимо для того, чтобы педагоги и родители  применяли  правильные методы и интонации в ходе воспитательных мероприятий или просто в повседневном общении и работе со своими детьми, а также для того, чтобы предупредить развитие конфликтных ситуаций либо найти оптимальные способы их разрешения.

     Глоссарий 

      Список  использованных источников 
 

      1. Андреева Г. М. Социальная психология  [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.libbooks.ru/bookbox_103157.html

      2. Возрастная психология. Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.- с.493-500.

      3. Вачков И.В., Дерябо С.Д. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода к групповой работе. — СПб.: Речь, 2004-272c.

      4. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. Москва.: Просвещение, 1986- 78с.

      5. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М.:Педагогика. 1991, 171с.

      6. Крылов А.А. Психология. Учебник 2-е издание. С-Петербург: Проспект, 2004, 535с.

      7. Краткий психологический словарь. Под общей ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://shp.by.ru/psy/lit/psy_enc/

      8. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: «Сфера», 2001. - 464с.

      9. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд.- М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

      10. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учебное пособие для ВУЗов. – М: Педагогическое общество России, 2001.-  320с.

      11. Поливанова К.Н. «Психология возрастных кризисов», Москва 2000 г.

      12. Прихожан А. М., Толстых А. В. Подросток в учебнике и в жизни.- М.: Знание, 1990.- 80с.

      13. Российская педагогическая энциклопедия. Том второй. Гл. ред. А.П.Горкин - М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.- [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://bo-ok.info/lib/encicl/Ross-ped.rar

      14. Рудякова О.Н. Психокоррекционная работа со старшеклассниками. Волгоград: Учитель, 2009.- 98с.

      15. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.- с.636-643.

      16. Учителям и родителям о психологии подростка. Под редакцией Г.Г. Аракелова. М.: Высшая школа, 1990 -303с.

      17. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение, 2001.-432с. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение А

Конспект  тренинга по развитию у подростков коммуникативных качеств «Общение без границ»

     Цель: создание условий для сплачивания коллектива, развития умений сотворчества, вербальных и невербальных средств выразительности, толерантного отношения друг к другу.

     Ход тренинга

     1-я  часть. Приветствие и разминка.

     Упражнение  «Имена и ожидания».

     Все представляются друг другу по именам, кратко рассказывают о своих ожиданиях.

     Упражнение  «Маски».

     Все участники знакомятся с набором  масок эмоций и предлагают свои варианты вербального наименования чувств, которые они отображают. Далее маски раскладывают по экспрессивности проявлений эмоций у человека в той или иной ситуации.

     Упражнение  «Спутанные цепочки».

     Все встают в круг, закрывают глаза, вытягивают правую руку вперед, соприкоснувшись с рукой другого человека, сцепляются. Затем то же делают левой рукой. Необходимо, чтобы у каждого одна рука держалась только за одну руку другого. Затем все открывают глаза и начинают распутываться, не размыкая рук. Разрешается изменять положение кисти рук, чтобы не было травм, но не расцеплять их.

     Рефлексия.

     Обсуждение  правил работы в группе.

     Упражнения  «Ладонь в ладонь».

     Группа  разбивается на пары и, прижимая ладони друг к другу, передвигается по воображаемому пути препятствий, необходимо выполнять все инструкции ведущего, не размыкая ладоней.

     Ведущий.

     - Вы отправляетесь в путь, но вам будет нелегко, так как у вас ладони как бы приклеились друг к другу, и вы не можете их разъединить. По дороге вам попадается большая яма, которую необходимо преодолеть, а вот справа от вас коряга, которая не пускает вперед и обойти ее невозможно, вы сообща пытаетесь ее обогнуть и помочь друг другу пройти мимо нее. Внимание, перед вами мостик, он очень шаткий, но вам предстоит по нему пройти, дощечки узкие, и необходимо аккуратно идти по нему, перила давно прогнили, будьте внимательны. Тропинка ведет вас вперед к реке. Река, только энергичными совместными махами руками, как в стиле «кроль», вы можете ее преодолеть. И вот вы переплыли реку. Поляна, здесь вы можете отдохнуть в тени деревьев, но для этого вам надо присесть... Теперь вам пора возвращаться, и первое, что вы делаете, -встаете, помогая друг другу, на вашем пути река..., тропинка..., мостик..., снова коряга..., яма. Вот вы снова здесь. Сейчас можно опустить руки и сесть на свои места.