Одаренность и ее типы

     1. Неравномерность возрастного развития  одаренных детей

     2. Семья одаренного ребенка

     3. Взаимоотношения одаренного ребенка  со сверстниками и взрослыми.

     4. Личность одаренного ребенка

     5. Проблемы одаренных детей

     Целый ряд психологических исследований и специальные наблюдения показывают, что одаренные дети в целом  гораздо более благополучны, чем  другие дети: не испытывают проблем  в обучении, лучше общаются со сверстниками, быстрее адаптируются к новой  обстановке. Их укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного  личностного и профессионального  самоопределения. Правда, и у этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются  их повышенные возможности: обучение становится слишком легким или же нет условий  для развития их творческих потенций.

     Наиболее  часто встречаются проблемы:

     - общения, социального поведения,

     - дислексия - слабое развитие речи

     - эмоционального развития,

     - дисинхронизация развития

     - физического развития,

     - саморегуляции,

     - отсутствие творческих проявлений,

     - трудность профессиональной ориентации,

     - дезадаптации 

     С учетом вышесказанного, все формы  работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка  и ориентироваться на эффективную  помощь в решении его проблем.

 

      Заключение

 

     Таким образом, одаренность - сложное и многоаспектное явление. Существует множество подходов к определению одаренности, точек зрения на проблему одаренности. Мы убедились, что одаренные дети рождаются не один раз в столетие, как считается в народе, а чуть-ли не каждый день. То, что еще недавно все проявления ранней одаренности принимались за редкое исключение, объясняется совсем просто. Ведь для того, чтобы обнаружить талант, нужны особые усилия. Возникает острая необходимость в особых, научно обоснованных методах работы с детьми с различными типами одаренности.

     В реальной практике с одаренными детьми зачастую основное внимание уделяется  уже в той или иной степени  проявившимся типам одаренности. Возможно, это является своеобразным отражением узко прагматического подхода к феноменам одаренности.

     Выявляется  неадекватность упрощенного подхода  к анализу феномена одаренности, ограниченного лишь сферой способностей ребенка. Адекватное рассмотрение уникального  по своей природе явления одаренности  требует подхода, учитывающего как  способности, так и особенности  личности одаренного ребенка, его нравственного, духовного облика. Анализ всего сложного переплетения семейных, школьных, личностных проблем одаренных детей может  служить научно-практической основой  для психологического консультирования учителей и родителей.

     Выявление одаренных детей должно осуществляться в рамках комплексной и индивидуализированной  программы идентификации одаренности  ребенка. Подобного рода программа  предполагает использование множества  различных источников информации, анализ процесса развития ребенка на достаточно длительном отрезке времени, а также  применение методов психодиагностики. В частности, диагностика одаренности  должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка. Более того, предъявляются особые требования к специалистам, работающим с одаренными детьми.

 

      Список использованной литературы:

 

1. Вопросы психологии, №1, 1996
2. Вопросы психологии, №2, 1995
3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии 1966. №6. С.80-91.
4. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Киев. 1993.
5. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование 
   формирующего влияния среды на креативность // Психологический журнал. 1994. Т.15. №4. С.83-93.
6. Золотое кольцо. 26 апреля, 2002 г.
7. Кулемзина А.В. Детская одаренность: психолого-педагогическое 
   исследование. Томск. 1999.
8. Мейснер Т./Вундеркинды: Реализованные и нереализованные способности/ Пер. с нем. Г.Рыбаковой. – М.:КРОН_ПРЕСС,1997.- 368с.
9. Одаренные дети: Пер. с англ./Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого.- М.:Прогресс, 1991.-376с.
10. Рибо Т. Творческое воображение. Спб.: Эрлих, 1901.
11. Семенов И.Н. Возрастные особенности одаренных детей // Инновационная деятельность в образовании. 1994. №1. С. 56-64.
12. Сибирский учитель, май-июнь 2001 г. № 3/13
13. Словарь практического психолога/Сост. С.Ю. Головин. – Минск:            Харвест, 1998. – 800 с.

 
 
 
 
 
 

Приложение

АНКЕТА  ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Одаренный ребенок:

• уже в раннем детстве деятелен и энергичен;
• вскоре после рождения фиксирует свой взгляд на людях и предметах;
• рано начинает воспринимать движения и шумы;
• в   возрасте   нескольких  недель  улыбкой реагирует на окружающий мир;

 

• устанавливает контакт с окружением значительно скорее, чем другие дети его возраста;
• быстро развивается физически (начинает поворачиваться   на   бок,   садиться   и   ходить раньше сверстников);

♦мало спит для своего возраста;

• начинает рано говорить членораздельно(хотя следует обратить внимание на то, что некоторые одаренные дети в течение довольно длительного времени накапливают пассивный   запас   слов,   который   затем   быстро активизируют; например,   Эйнштейн  заговорил только в четырехлетнем возрасте);
• пользуется довольно  большим лексиконом, причем употребляет слова и выражения, которые  обычно  еще  не  знает  ребенок  его возраста;
• легко запоминает стихи,  песни;  помнит события, о которых его родители могли уже давно забыть;
• очень любознателен и постоянно надоедает родителям своими бесконечными «почему»;
• старается узнать, как работают бытовые приборы или какое-нибудь устройство, заинтересовавшее его;
• неожиданно  начинает задумываться  над такими  отвлеченными   понятиями,   как,   например, Бог;
• понимает необходимость соблюдения определенных правил и норм;
• раздражается, если ответы на его вопросы не удовлетворяют его;
• все новое схватывает на лету; ему не требуется повторений и подробных разъяснений;
• уже  до  школы  хорошо  читает,   причем учится чтению легко, без серьезной помощи со   стороны;   любит   рассматривать   карты   и атласы, заглядывать в справочные пособия;
• сравнивая предметы и явления, пытается установить их сходство и различие;
• может мыслить логически, дать короткий и точный ответ;
• любит мечтать, удивляет близких ему людей оригинальностью идей, предложений, планов и решений;
• обладает    ярко    выраженным    чувством юмора;
• рано   пытается   быть   самостоятельным, старается сам одеваться, умываться,  застегивать пуговицы, молнии и т. д.;
• в некоторых случаях пытается проявить полную независимость: например при посещении друзей, в поисках необходимой информации и т. п.;
• выполняет без желания или вообще не выполняет работы, требующие только механических навыков;

♦ предпочитает игры, успех в которых зависит не от счастливого случая, а от способности выполнить какие-то несложные комбинации: например что-то правильно расположить, систематизировать, распределить;

♦ при  конструировании  и  моделировании обнаруживает навыки и умения, не свойственные детям его возраста;

♦ может   в   течение   длительного   времени сосредоточенно  заниматься  чем-либо  (музыкой, коллекционированием), что представляет для него особый интерес;

♦ ставит себе задачи и полностью отдается поискам их решений; старается каждое дело довести до конца;

• занимаясь   коллекционированием,   стремится узнать что-то новое о собираемых предметах;
• восприимчив  ко  всему  прекрасному  - музыке, живописи и т. д.;
• его чувства, мысли, настроения особенно ярко выражаются в различных видах творческой деятельности:  раскрашивании,  моделировании, при исполнении танца или роли в пьесе;
• с  раннего  возраста  начинает различать, где «право» и где «лево»;
• знает и называет формы предметов;
• рано начинает сравнивать предметы, пытаясь   самостоятельно   установить,   какой   из тних больше и какой меньше, длиннее и короче, выше и ниже;
• обладает чувством места, умеет ориентироваться;
• считает до 20 и даже дальше;
• решает простые арифметические задачи;
• стремится   поделиться   своими   планами, мыслями, интересами;
• обращаясь к старшим детям или к взрослым, старается достичь взаимопонимания.