Особенности внимания дошкольников в разных видах деятельности

        Частота переходов одного вида  внимания в другой, так же как  и устойчивость одной доминанты,  в значительной мере определяется  особенностями высшей нервной  деятельности. Как известно, у ребенка  доминанта характеризуется неуравновешенностью  с преобладанием возбуждения  над торможением и тенденцией  к широкой иррадиации нервного  процесса по коре мозга. У  детей с повышенной или легкой  возбудимостью внимание быстро  направляется на необходимую  деятельность или на тот предмет,  с которым предстоит работа. Однако  сохранять образовавшуюся доминанту  таким детям труднее, чем детям  с медленной возбудимостью и  трудной переключаемостью нервной  деятельности.

      Нельзя забывать, что для детей  любого типа нервной системы  характерны периодические колебания  внимания. Такие «волны» внимания  и отвлечения от основной деятельности  наблюдаются тем чаще, чем младше  ребенок, чем менее он активен,  чем более длительна и однообразна  работа. 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Воспитание  детей в средней группе детского сада/ Сост. Г.М.Лямина. — М.: Высшая школа,  1982. – 286с.
2. Выготский Л. С. Овладение вниманием. Проблемы развития психики // Собр. соч. М., 1983. Гл. 9. Т. 3  С. 205—238.
3. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. – М.: Педагогика, 1972г.
4. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. М., 1984. С. 61 —70.
5. Детская психология / Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. – Мн.: Университетское, 1988г.
6. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста/Под ред. С. Л. Новоселовой. М., 1985.
7. Коломинский Я.Л., Панько Б.А. Психология детей шестилетнего возраста: Учеб. пособие.  — 2-е изд.,  перераб.  и доп.  -  Ми Утверситэцкае, 1999. — 316 с.
8. Коломинский Я.Л., Шепелевич Т.В. Межличностная установка младших школьников: классификация и проявления // Псіхалогія. – 2002. - №2. – С. 3 – 15.
9. Коненко Е. Л. В мире раннего детства. Киев, 1985.
10. Кюлъпе О. 1902 с 68. «Кюлъпе» «Психология внимания».
11. Ланге Н.Н. Психология внимания. энциклопедический словарь. - М.: Гранат, 1984.
12. Леонтьев А. И. Развитие высших форм внимания//Развитие памяти. М.; Л., 1931. Гл. 4. С. 154—180.
13. Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. М., «Просвещение, 1971. –  415 с.
14. Мухина В.С. Психология дошкольника. – М.: Просвещение, 1975г.
15. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. Высш. Учеб. заведений / В.С.Мухина. – 10-е изд., перераб. И дополн. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 608с.
16. Немов Р.С. Психология: Учебник. В 3 книгах. Книга 3. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 631с.
17. Немов Р.С. Психология: Учебник. В 3 книгах. Книга 2. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 606с.
18. Общая психология/Под ред. А. В. Петровского. М., 1977. С. 187.
19. Практическая психология образования: Учеб. пос. / Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 2003. – 480с.
20. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А.Реана. - СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. - 368с.
21. Рабочая книга практического психолога / Под ред. А.А.Бодалёва, А.А.Деркача, Л.Г.Лаптева. – М.: 2001. – 288с.
22. Славкина М.А. Возрастная психология (психология развития). 100 вопросов — 100 ответов / М.А. Славкина. — М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. — 159 с.
23. Смирнова, Е. О. Детская психология: Учебник / Е.О.Смирнова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 398с.
24. Широкова, Г.А. Справочник дошкольного психолога (3-е издание) / Г.А.Широкова. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005. – 384с.
25. Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 1960. С. 147—194.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

     По  данным психологов, на протяжении старшего дошкольного возраста важно формирование трех основных аттенционных умений.

     1. Ребенок должен научиться принимать  постепенно усложняющиеся инструкции.

       Например, в ходе игры детям  дается сложное задание. Взрослый  показывает замысловатый узор, выполненный  на бумаге, и говорит: "Сейчас  мы будем это рисовать". У  детей не получается сразу  воспроизвести нужный узор. Взрослый  расчленяет задание на частные  задачи, давая инструкции по выполнению  отдельных элементов узора. При  этом, объясняя, как выполнять тот  или иной элемент рисунка, взрослый  постепенно увеличивает сложность  и объем действий, которые ребенок  должен выполнить. Когда ребенок  воспринимает словесную инструкцию  взрослого, то перед ним встает  необходимость перевести речевой  приказ взрослого в самоприказ. Для этого он повторяет инструкцию  вслух и про себя, а затем  показывает, что и как он будет выполнять.

     2. Ребенок должен уметь удерживать  инструкцию на протяжении всего занятия.

       Ребенку нужно помнить инструкцию  и контролировать ее реализацию. Для этого инструкция неоднократно  проговаривается в ходе выполнения  задания; проводится дополнительный  инструктаж на отдельных этапах  работы; повторение инструкции осуществляется  в плане практического действия; приветствуется оказание ребенком  помощи товарищам, что также  требует ясного представления задачи.

     3. Ребенок должен приобрести навыки самоконтроля.

       В ходе выполнения задания  дети неоднократно проверяют  себя, рассказывая себе или другим, что нужно сделать. При рисовании  узоров они через сравнение  находят ошибки и исправляют  их. Дети, работающие безошибочно  и самостоятельно находящие и  исправляющие ошибки, поощряются, чем вводится элемент соревнования. Самоконтроль используется и для оценки результатов работы.

 Для  развития аттенционных способностей  дошкольникам можно давать такие задания.

- Закрой  глаза и опиши, во что одеты  ребята, с которыми ты играешь.

- Закрой  глаза и скажи, какого цвета  глаза и волосы у остальных  ребят.

- Закрой  глаза и назови остальных ребят,  распределив их по росту - от  самого маленького до самого  высокого.

- Не  поворачиваясь, назови все предметы, которые находятся у тебя за  спиной, опиши их форму, размеры,  цвет.

- Сидя  с закрытыми глазами в течение  двух минут, перечисляй все  звуки, которые ты будешь слышать.

- Каждый  день, проходя к своему дому, ты  видишь одну и ту же картину:  какое-то дерево или, может  быть, песочницу, лавочку у подъезда. На следующий день, проходя мимо, постарайся увидеть что-то такое,  чего ты раньше не замечал,  а послезавтра - еще что-то новое  для тебя. И так каждый день  наблюдай и замечай детали  пейзажа, которые ускользали от  твоего внимания.

- Сколько  ступенек на лестнице?

- Сколько  окон в комнате?

- Когда  взрослый хлопает в ладоши, ребенок  должен принять определенную  позу. Один хлопок - поза аиста  (стоять на одной ноге, поджав  другую). Два хлопка - поза лягушки  (надо присесть, при этом пятки  вместе, носки врозь, колени разведены,  руки между ногами на полу). Три хлопка - поза коровы (встать  на четвереньки

 и  произнести "му-у").