Природы человеческой памяти, её структура и механизм запоминания

       Отличия способа от действия можно показать на следующем примере. Ученик должен выучить стихотворение. Это составляет предмет – непосредственную цель его действия. Для осуществления  цели он повторяет стихотворение  несколько раз, или переписывает его, или устанавливает какие-то логические связи и прочее.

       Повторение, переписывание, установление логических связей и будет в данном случае составлять то содержание действия, которое  относится к его способам. Различие в содержании и характере протекания целенаправленного действия и способа  деятельности должны отразиться и на характере запоминания одного и  того же материала, выступающего включенным в одном случае в цель действия, в другом – в ее достижение. Как  функциональный, так и генетический анализ показывает, что материал, являющийся содержанием действия и способа  действия запоминается различно и что  изменение отношений между операцией  и действием влечет за собой изменение  в эффективности непроизвольного  запоминания.

       Положение о том, что материал, занимающий место  или действие запоминается более  продуктивно, чем тот, который входит в условие достижения цели, нашло  свое подтверждение в исследованиях  Смирнова.

       В опытах этого исследователя студентам  предлагались 8 пар фраз, каждая из которых  иллюстрировала какое-либо орфографическое  правило. Испытуемые должны были вспомнить, на какое правило дана каждая пара фраз, а затем на эти правила  самостоятельно придумать другую пару фраз. Задача запомнить фразу испытуемым не ставилась. На другой день им предложили воспроизвести данные фразы. Оказалось, что фразы, придуманные испытуемыми, были воспроизведены в три раза лучше, чем первоначальные.

       Анализируя  все обстоятельства деятельности испытуемых в этих опытах, автор считает, что  фразы данные повторились более, чем придуманные. Значительную роль в непроизвольном запоминании играет интерес. Иногда непроизвольно запоминаются те сведения, такой учебный материал, который непосредственно связан с хорошо закрепленными прежними знаниями ученика.

       Таким образом, полученная закономерность: материал, который входит в содержание цели деятельности, запоминается значительно  лучше, чем тот же материал, входящий в содержание ее способов и относящийся  к условиям достижения цели.

       В чем же заключаются благоприятные  и неблагоприятные условия в  образовании нервных связей, создавшиеся  в деятельности испытуемых в описанных  выше опытах. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Выводы 

       Анализируя  различные теории памяти, можно сделать  вывод, что проблемой памяти занимаются представители различных наук. В  каждой из наук существуют свои вопросы, в силу которых они обращаются к памяти. Все эти науки вместе взятые расширят знания человека о  памяти.

       Из  полученных данных по изучению зависимости  непроизвольного запоминания от предметного содержания деятельности, можно сделать вывод: наиболее продуктивно  запоминается материал тогда, когда  он входит в содержание цели действия. Именно в этих случаях складываются наиболее благоприятные условия  для образования и закрепления  первых связей в мозгу.

       Изучение  непроизвольного запоминания должно привести к преодолению в психологии противопоставления высших форм памяти низшим, должно способствовать дальнейшей разработке проблемы памяти, выяснению  некоторых психических основ  и путей руководства видам  запоминания в учебной и других видах деятельности человека.

Заключение. 

Исходя  из вышеизложенного и проанализировав  многие литературные источники, можно  с уверенностью сказать, что память – это психический процесс  организации и содержания прошлого опыта, делающего возможным его  повторное использование в деятельности или возвращается в сферу сознания.

Память  связывает прошлое человека с  его будущим и настоящим и  является важнейшей познавательной функцией, которая лежит в основе развития и обучения человека. Без  памяти человек не мог бы развиваться  как полноценная личность. Непроизвольное запоминание – продукт деятельности субъекта. Необходимое условие запоминания  – взаимодействие субъекта с предметами.

Таким образом, целенаправленное действие являются продуктивным в непроизвольном запоминании. При такой структуре деятельности складываются наиболее благоприятные  условия для образования и  закрепления нервных связей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  использованной литературы. 

1. Анохин  П.К. «Особенности афферентного аппарата условного рефлекса и их значение для психологии.» «Вопросы психологии» 1955г., №6
2. Блонский П.П. «Память и мышление» М., 1953г.
3. Божович Л.И. «Особенности памяти младшего школьника» в кн. «Очерки психологии детей.» под редакцией А.Н. Леонтьеваи Л.И Бажович., М. 1950 г.
4. Выгодский Л.С. «Педагогическая психология», М., 1998 г.
5. Выгодский Л.С. «Собрание сочинений», В-6-т.2.,М., 1982 г., стр 381-395.
6. Гальперин П.Л. «Умственное действие как основа формирования мысли и образа.» «Вопросы психологии»,1957 г., №6
7. Громова Е.А. «Эмоциональная память и её механизмы» М., 1980 г.
8. Занков Л.В. «Память» М.,1949 г.
9. Зинченко П.И. «Непроизвольное запоминание». Москва – Воронеж, 1996 г.
10. Эинц Р. «Обучение и память» Минск, 1984 г.
11. Истомина З.М. «Развитие памяти»., учебно-методическое пособие. М., 1978 г.
12. Корсанов И.А., Корсанова Н.К. «Наедине с памятью» М., 1984 г.
13. Крутецкий В.А. «Психология» М. «Просвещение», 1980 г.
14. Леонтьев А.Н. «Развитие высших форм запоминания». М., 1983 г.
15.                            «Эволюция психологии». М., 1999г.
16. Мухина В.С. «Психология дошкольника». М., 1975 г.
17. Николаев Н. «Что мы знаем о памяти». М. 1988 г.
18. Норманн Д.А. «Память и научение». М., 1983 г.
19. «Психологический словарь». М., 1983 г.
20. Розетт И.М. «Что надо знать о памяти». Минск, 1982 г.
21. Рубенштейн С.Л. «Основы общей психологии». В.2т-т1. М., 1989 г.
22. Смирнов А.А. «Христоматия по общей психологии». М. 1979 г.
23. Чистякова М.И. «Психогимнастика». М., 1990 г.
24. Шадриков В.Д. «Способности человека.» Москва – Воронеж, 1997 г.
25. Шлычкова А.Н. «Непроизвольное и произвольное запоминание осмысленного материала старшеклассниками»// «Вопросы психологии». 1986 г., №4.