Заключение

     Целью психологической диагностики в образовательных учреждениях является многостороннее и многогранное изучение индивидуальных, личностных, характерологических и других особенностей ребенка с целью разработки рекомендаций, облегчающих развитие и обучение ребенка.

     К основным особенностям организации  психодиагностики относятся использование  принципов сопровождения и диагностико-развивающего обучения, задачами которых являются не только диагностика и интерпретация результатов, но и выработка рекомендаций или коррекционной программы.

     Содержание  же психологической диагностики  в образовательном учреждении целиком  и полностью определяется диагностическим  минимумом, в котором указаны  необходимые диагностические исследования.

       В результате можно сказать, что психологическая диагностика в образовательных учреждениях является одной из самых сложной, трудоемкой и основной деятельностью психолога.

     Она предъявляет особые требования и  к личности психолога, к его профессионализму, компетентности, опыту, и к участникам диагностического процесса (родителям, детям, преподавателям) и к диагностическому материалу. Несмотря на все трудности  психологической диагностики, она  остается основным и обязательным источником информации для психолога.  

Библиографический список

1. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998. – 298 с.
2. Детская практическая психология, Учебник / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2000. – 255 с.
3. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога. – 2-е изд., дораб. – М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. – 352 с.
4. Практическая психология образования, Учебное пособие, 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
5. Психологическая служба: проблемы и решения/Дошкольное образование в России на современном этапе // Обруч. – 2004. – № 1.