Психологические проблемы леворуких детей в школе

     Преимущественное владение той или другой рукой определяется особой организацией работы его центральной нервной системы ребёнка. Конечно, можно заставить ребёнка – левшу действовать правой рукой, но с большими усилиями и риском создать комплекс психологических и медицинских проблем.  
 

     1.2. Психологические особенности леворуких детей

     Леворукость – очень  важная индивидуальная особенность  ребенка, которую необходимо учитывать  в процессе обучения и воспитания.⁴

      До  недавнего времени леворукость  представляла серьезную педагогическую проблему. Считалось необходимым  переучивать леворуких детей, но сейчас стало ясно, что во многих случаях это не целесообразно.

     Леворукость — это не просто предпочтение левой руки, но и совершенно отличное от нормы распределение функций между полушариями мозга. Заставлять левшу писать правой рукой —  значит вмешиваться в сложившуюся и достаточно сложную функциональную систему и стремиться перестроить ее без достаточных для этого предпосылок. Если ребенок пишет левой рукой, этот процесс регулируется правым полушарием, а значит заставлять его писать правой рукой означает создавать дополнительную нагрузку для систем левого полушария.

     Учителю необходимо вовремя объяснить ребенку, что его леворукость его индивидуальная особенность, а не порок и отклонение от нормы. Нужно уделить ребёнку  больше внимания,  научить его  правильно сидеть  и писать правильно  левой рукой. Если же упустить этот момент, ребёнок с огромными трудностями научится писать «правильной» правой рукой. Но за это время в его душе поселится чувство неуверенности в себе, пройдет желание учиться. Учеба начнет ассоциироваться с чем – то неприятным. И тогда для самоутверждения в детском коллективе школьник начнет хулиганить. Таким образом, школа, учитель, сами о том не подозревая, могут воспитать из обыкновенного ребенка злостного правонарушителя⁵.

     Определение ведущей руки ребёнка необходимо для того, чтобы полнее использовать его природные  особенности и  снизить вероятность осложнений, возникающих у леворуких детей  при переходе к систематическому школьному обучению. Вопрос о переучивании левши может быть поставлен только до начала обучения письму. В каждом конкретном случае должен решаться строго индивидуально с учетом индивидуальных физиологических и психологических  особенностей, адаптационных возможностей  организма и личных установок  ребёнка. ⁶

     В деятельности леворукого ребёнка (а также переученного левши) особенности организации его познавательной сферы могут иметь следующие проявления:

     1. Сниженная способность зрительно  двигательных координаций: дети  плохо справляются с задачами  на срисовывание графических  изображений, особенно их последовательности; с трудом удерживают строчку  при письме, чтении; как правило,  имеют плохой почерк.

     Работа  американской исследовательницы Дж.Леви позволила выяснить особенности зрительно-пространственных функций у леворуких. Учитывая, что у многих леворуких правое полушарие (в дополнение к левому) принимает участие в осуществлении речевых функций, она предположила, речевые и зрительно-пространственные функции (характерные для правого полушария) будут конкурировать, и речевые могут преобладать за счёт более низкой организации зрительно-пространственных функций.⁷

     2. Недостатки пространственного восприятия  и зрительной памяти, трудности  при анализе пространственных  соотношений: у левшей часто  отмечается искажение формы и  пропорции фигур при графическом  изображении; зеркальность письма; пропуск и перестановка букв  при письме; оптические ошибки, смешение  на письме близких по конфигурации  букв (т – п, м – л, н – к, и – н); ошибки при определении правой и левой сторон, при определении расположения предметов в пространстве (под – над, на – за).

     3. Особая стратегия переработки  информации, аналитический стиль  познавания: для левшей характерна  поэлементарная работа с материалом, раскладывание его «по полочкам», на основании такого подробного анализа строится целостное представление об объекте деятельности. Этим во многом объясняется медлительность леворуких детей, т.к. для полного восприятия и понимания им необходима более длительная поэтапная проработка материала.

     4. Слабость внимания, трудности переключения  и концентрации.

     5. Речевые нарушения: ошибки звукобуквенного  характера.

      Одной из наиболее важных особенностей леворуких  детей является их эмоциональная  чувствительность, повышенная ранимость, тревожность, сниженная работоспособность  и повышенная утомляемость. Кроме  того, примерно у 20% леворуких детей  в анамнезе отмечаются осложнения в  процессе беременности и родов, родовые  травмы.

     Повышенная  эмоциональность леворуких является фактором, существенно осложняющим адаптацию в школе. У левшей вхождение в школьную жизнь происходит значительно медленнее и более болезненно. Именно поэтому леворукие первоклассники требуют пристального внимания со стороны учителей, школьных психологов и родителей.

     На  протяжении всего первого класса, а возможно, и более продолжительное  время, леворукие школьники могут нуждаться в проведении комплекса специальных занятий, направленных на развитие:

• зрительно – моторной координации;
• точности пространственного восприятия;
• зрительной памяти;
• наглядно – образного мышления;
• способности к целостной переработке информации;
• моторики;
• фонематического слуха;
• речи.

При организации  развивающей работы может возникнуть необходимость в привлечении  к сотрудничеству логопеда, дефектолога, психолога.

      Постановка  техники письма у левшей специфична. Для леворукого ребенка одинаково неудобно как правонаклонное, так и левонаклонное письмо, т.к. при письме он будет загораживать себе строку рабочей рукой. Поэтому руку следует ставить так, чтобы строка была открыта. Для леворуких рекомендуется правонаклонный разворот тетради и прямое письмо. При овладении письмом леворукий ребенок должен выбрать для себя тот вариант начертания букв, который ему удобен. Требовать от левши безотрывного письма противопоказано. В классе леворуких детей рекомендуется сажать у окна, слева за партой. В таком положении ребенок не мешает соседу, и его рабочее место имеет достаточную освещенность.

      Парта ребенка должна быть размещена таким  образом, чтобы информационное поле

совмещалось с ведущим глазом. Так, если ведущим  является левый глаз, то

классная  доска, рабочее место учителя должны находиться в левом зрительном поле учащегося.⁸

      У переученных левшей возможны различные  неврологические проявления: нарушение  аппетита и сна, страхи, энурез (недержание мочи), тики, заикание, нарушение пищеварения, раздражительность, резкая смена настроения, укачивание в транспорте.

      Отдельно  изучались проявления неврозов у леворуких детей:

• Астенический невроз. Симптомы этого вида невроза проявляются в повышенной  утомляемости, истощении нервной системы, резком снижение работоспособности. Физически дети активно могут работать только на первых двух уроках, а потом пробудить их внимание очень трудно, но зато возникает двигательная расторможенность. Приготовление уроков дома обычно затягивается, а результаты бывают неудовлетворительными. С особыми трудностями выполняются письменные задания. Почерк неустойчивый (буквы разной величины, разного наклона, не соблюдается строка, много дополнительных штрихов, исправлений).
• Невроз навязчивых состояний. Этот вид невроза проявляется в семьях, где родители тревожно относятся к леворукости и считают, что она может послужить препятствием в дальнейшей жизни. Если родители заставляют детей выполнять все действия правой рукой, те обычно слушаются и стараются, хоть это плохо получается. Родители очень часто видят в этом непослушание, каприз, упрямство и наказывают. У таких детей появляется тревожное ожидание неудачи, а в дальнейшем - навязчивые мысли о своей неполноценности. Таких детей довольно часто беспокоят школьные страхи перед неудачами, перед письменными работами.
• Невротический энурез. В большинстве случаев отмечается только ночной энурез, но он может проявляться и днем. Энурез вызывает чувство вины, страх перед наказанием. Еще больше снижается работоспособность, ребенок не может сосредоточиться, образуется замкнутый круг.
• Невротические тики. К ним относят: мигание, облизывание губ, сморщивание лба, подергивание носом. Такие явления редко вызывают волнение и беспокойство родителей. Ребёнок не контролирует эти движения. Тики непосредственно не связаны с выполнением заданий правой рукой, но усиливаются, когда ребёнок устает, нервничает.

  При обучении для леворуких детей важны чувственные ощущения (зрительные, осязательные). Поэтому, для лучшего понимания и запоминания учебного материала необходимо использовать рисунки и наглядные пособия.

  Для левшей очень трудна работа в больших  группах при жестком регламенте и строгом подчинении. Левши очень  ранимы и чувствительны, берегите ребенка  от излишних нагрузок, чаще хвалите  его даже за маленькие достижения.

  Леворукий ребенок может иметь в школе  немало проблем. Но следует отметить, что леворукость является фактором риска не сама по себе, а в связи с теми определенными нарушениями и отклонениями в развитии, которые могут встретится у конкретного ребенка. Далеко не все леворукие дети, особенно если в дошкольном детстве уделялось внимание их полноценному психическому развитию, будут иметь серьезные осложнения при овладении учебной деятельностью.

     2 Практические основы преодоления дезадаптации леворуких детей при обучении письму

     2.1. Проблемы адаптации леворуких детей при обучении письму

     Пристальное внимание психологов и педагогов  привлекает проблема школьного обучения левшей. По данным многих психологов, левши  испытывают особые трудности при  адаптации к обучению в школе. Процент различного рода левшей среди  детей с проблемами обучения как  минимум в 2,5 раза превышает средние  цифры у правшей.

     Наиболее  часто леворукие дети встречаются с трудностями при формировании навыков письма, чтения и счета. Отправной точкой для освоения этих умений является зрительное восприятие. Нарушение или недостаточность развития зрительно – пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно – моторной координации, нередко встречающиеся у левшей, ведут к возникновению следующих трудностей:

• восприятия и запоминания сложных конфигураций букв при чтении и соответственно медленный темп;
• формирования зрительного образа букв, цифр (нарушение соотношения элементов, ребенок путает сходные по конфигурации буквы, цифры, пишет лишние элементы или не дописывает элементы букв, цифр);
• выделения и различения геометрических фигур, замена сходных по форме фигур (круг - овал, квадрат - ромб- прямоугольник);
• копирования;
• неустойчивый почерк (неровные штрихи, большие, растянутые, разнонаклонные буквы);
• зеркальное написание букв, цифр, графических элементов;
• медленный темп письма.

     Когда ребенок пишет, то его деятельность состоит из двух поочередно сменяющих  друг друга этапов: выполнение движения и микропауза, необходимая для контроля своих движений, коррекции и программирования следующего движения. Различие в механизмах зрительно – моторной координации у левшей и правшей проявляется, прежде всего, в различной длительности этих микропауз. У левшей микропаузы дольше как на этапе формирования навыка, так и впоследствии, когда письмо уже автоматизируется. Часто в школьной практике учитель, стремясь выработать у таких детей навыки быстрого письма, начинает подгонять их, а когда дети – левши торопятся, это приводит к сокращению микропауз, столь необходимых для контроля своих действий. Таким образом, качество письма ухудшается, возникают различного рода ошибки, которые могут трактоваться учителем и родителями как невнимательность.⁹