Психологический аспект жестокого обращения с детьми

     Школа может с одной стороны провоцировать  жестокое обращение с детьми в  семье, а так же обеспечивать поле деятельности для буллинга – жестокого  обращения сверстников, который  ассоциируется с травлей в  организованном детском коллективе.

     Профилактика жестокости в ученическом сообществе состоят из работы с потенциальной жертвой, с потенциальным агрессором и формированием безопасной среды.

     Заключение 

     В заключение работы можно сказать, что  жестокое обращение с детьми и  пренебрежение их интересами могут иметь различные виды и формы, но их следствием всегда являются: серьезный ущерб для здоровья, развития и социализации ребенка, нередко – угроза его жизни или даже смерть.

     Жестокость  предполагает нанесение одним человеком  другому человеку или иному живому существу страданий, вреда, ущерба, выражающееся в действии или бездействии, в словах, в психологическом воздействии и т. п. Жестокое обращение с детьми – сложная проблема, которая часто укореняется в предыдущих поколениях. Она охватывает проблемы самоуважения, близости, отчуждения, реальности в ожиданиях, в успехе, напряженности и другие проблемы.

     Формами жестокого обращения с детьми являются физическое, сексуальное (развращение), психическое (эмоциональное) насилие, пренебрежение основными нуждами ребёнка (моральная жестокость).

     Перечисленные виды жестокого обращения и насилия  редко встречаются по отдельности. Часто ребенок испытывает на себе 2-3 вида жестокого обращения, что усугубляет негативные последствия насилия на развитие его личности.

     Жестокое отношение к детям пронизывает всю историю развития человечества, а тенденция роста насильственных действий в отношении детей отмечается сегодня во всем мире. Начиная с 1924 года, общество задумалось о праве ребенка на нормальное развитие.

     Причинами жесткого обращения с детьми является общий агрессивный фон общества, патриархальный стиль воспитания, низкий уровень общественной и правовой культуры нашего общества. Психологическую сущность жестокости составляют насилие над потребностями, намерениями, чувствами, установками человека, особенно ребенка, унижение его или принуждение к действиям, противоречащим его устремлениям.

     Семья занимает важное место в формировании личности ребенка, поэтому одним  из проявлений жестокого обращения  с детьми является отсутствие любви к ребенку в семье, в первую очередь это относится к матери. Так даже отсутствие у женщины любви к ребенку, когда он еще находится в материнской утробе, т.е. к ребенку от нежеланной беременности во многом отражается на формировании плода. Будучи эмоционально отвергнутыми еще до рождения, такие дети рождаются раньше срока в два раза чаще по сравнению с детьми от желанной беременности, они чаще имеют низкую массу тела, чаще болеют в первые месяцы жизни, хуже развиваются.

     Жестокое  обращение с детьми встречается чаще, чем об этом становится известно, так как дети порой не знают не только своих прав, но и не понимают, что над ними производят насилие, так как это делают родные ему люди, которых он любит.

     Но  не только семья сейчас стала ареной для жестокости, но и школьные коллективы. Педагоги при этом не готовы к проявлению не только жестокости детей, но сами не могут порой справиться со своими эмоциями. Поэтому можно сказать, что основой жестокого обращения с детьми в школе являются аффективная и двигательная возбудимость ребенка, некомпетентность педагогов в этой проблеме, а так же проявление эпилептоидной психопатии, которая выражается в легкости возникновения аффективных вспышек со злобностью, агрессией, упрямством, негативизмом.

     Практически все дети, пострадавшие от жестокого обращения и пренебрежительного отношения, пережили психическую травму, в результате чего они развиваются дальше с определенными личностными, эмоциональными и поведенческими особенностями, отрицательно влияющими на их дальнейшую жизнь.  
 
 

     Список  литературы 

1. Алексеева, И.А., Новосельский, И. Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь / И.А. Алексеева, И.Г. Новосельский – М.: Генезис, 2005. – 256 с.
2. Алексеева, Л. Последствия страха, тревожности и гнева / Л.Алексеева // Директор школы. – 2000. - №6. – С.72-80.
3. Асмолов, А.Г. Психология личности. Движущие силы и условия развития личности./ П.Г. Асмолов. – М.: Смысл, 2001. – 304с.
4. Бехтерев, В. М.. Личность и условия ее развития и здоровья. Психология личности в трудах отечественных психологов / В.М. Бехтерев / Составитель А.В. Куликов. - СПб: Питер, 2000. – 480 с.
5. Волкова, Е.Защита детей от жестокого обращения / Е. Волкова. – СПб.: Питер, 2007. - 256с.
6. Выготский, Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка. Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. / Л.С. Выготский.  – Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1999. – 544с.
7. Гайдаренко, Н.В., Ярославцева, Н.Д. Психологические последствия жестокого обращения с детьми. // Актуальные проблемы современного детства: (Сб. науч. тр.). – М., 1994. – Вып. 3. С. 88-92.
8. Доронова, Т. Право на защиту и помощь / Т. Доронова // Дошкольное воспитание. – 2001. -№11.–С.2-6.
9. Доронова, Т. Работа воспитателя по профилактике нарушения прав ребенка в семье / Т. Доронова // Дошкольное воспитание. – 2001. -№12.–С.3-9.
10. Ениколопов, С.Н. Дети и психология агрессии / С.Н. Ениколопов // Школа здоровья. - 1995. -№ 4. – С.16-21..
11. Захаров, А.И. Неврозы у детей и психотерапия / А.И. Захаров. – СПб.: Издательство «Союз», 2004. -336с.
12. Защита прав и достоинств маленького ребенка: Координация усилий семьи и детского сада: Пособие для работы дошкольного образовательного учреждения / Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина, Л.Г. Голубева и др. – М.: Просвещение, 2003. – 143с.
13. Исаев, Д. Н. Пренебрежительное отношение к детям – жестокое обращение на пути в XXI век/ Д.Н. Исаев // Сб. материалов, 1-4 июня 1998 г.– СПб., 1998. – С. 346-348.
14. Лубовский, Д.В. Психологический тренинг для детей из трудных семей / Д.В. Любовский // Детский практический психолог. – 1995. - №6. - С 22- 26.
15. Луковцева, З. В., Гаямова, С. Ю. Формирование самосознания подростков, воспитывающихся в условиях жестокого обращения / З.В. Луковцева, С.Ю. Гаямова // Психология и школа. – 2005. - № 3. - С. 42-56.
16. Меньшикова, Е. С. Жестокое обращение с детьми и его возможные отдаленные последствия / Е.С. Меньшикова // Психологический журнал. - 1993. – Т. 14. - №6. - С. 110 – 118.
17. Мерцалова, Т. Насилие в школе: что противопоставить жестокости и агрессии? / Т. Мерцалов // Директор школы. – 2000. - №3. – С.25-28.
18. Научно-практические семинары: Модернизация гуманного образования / Сост. В.Ю. Розка. – Волгоград: Учитель, 2008. – 136с.
19. Никитина, О.А. Жестокое обращение с детьми / О.А. Никитина. - Магнитогорск, 2000. – 145с.
20. Ожегов, С.И. Словарь русского языка/ С. И. Ожегов. - М.: 1978. – 750с.
21. Ольшанский, Д.В. Психология масс / Д.В. Ольшанский. -СПб.:Питер,2001- 201с.
22. Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления / Под ред. Е.Н. Волковой. – СПб.: Питер, 2008. – 240с.
23. Реан, А. А. Психологические деформации семьи // Психология подростка. Полное руководство. / Под ред. А.А. Реана. - СПб., 2003. - С. 189.
24. Рубинштейн, С. Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности.  Психология личности / С.Л. Рубинштейн. Т. 2. Хрестоматия. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1999. – 544 с.
25. Руководство по предупреждению насилия над детьми /под ред. Н.К. Асановой. – М.: ВЛАДОС,1997. – 145с.
26. Сафонова, Т.Я., Цымбал, Е.И. Жестокое обращение с детьми / Т.Я. Сафонова, Е.И. Цымбал. – М.: Психология и педагогика, 1993. – 244с.
27. Сборник тезисов международной конференции: Подростки и молодежь в меняющимся обществе (проблемы девиантного поведения) – М.: Новый отсчет, 2001. - С.78.
28. Синягина, Н.Ю. Психологические аспекты жестокости в детско-родительских отношениях / Н.Ю. Синягина // Воспитание школьников. – 2010. - №8. – С.50-54.
29. Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н.Ю. Синягина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 96с.
30. Цымбал, Е.И. Правовая защита детей от насилия и пренебрежения их основными нуждами / Е.И. Цымбал // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1995. - №2. С.12-18.
31. Шумаков, В.М. К проблеме генеза асоциального и антисоциального поведения детей и подростков. / В.М. Шумаков //Социальная дезадаптация: Материалы Рос. науч.-практ. конф., (Москва,26-28 нояб. 1996 г.). – М.,1996. – С. 29-31.
32. Эйдемиллер, Э. Г., Юстицкис, В. Психология и психотерапия семьи Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2002. - 656 с.

Приложение 1 

     СУБЪЕКТЫ

      НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

     . 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение  2

     УПРАЖНЕНИЯ  ДЛЯ СНЯТИЯ СИЛЬНОГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ:

     1.Закройте  глаза, медленно вдыхая и выдыхая  воздух, посчитайте про себя до  десяти.

     2.Мысленно  представьте, что у Вас в  руках лежит лимон. Начинайте его медленно сжимать и сжимайте до тех пор, пока не почувствуете, что «выжали» весь сок. Сжимать можно две руки сразу или по очереди. После того, как «выжали» лимон до капельки, расслабьте руки и насладитесь состоянием покоя.

     3.Представьте  себе, что Вы большой воздушный шар, наполненный воздухом. Напрягите все мышцы тела, вдохните как можно больше воздуха, замрите на 3-5 секунд и начинайте медленно выпускать воздух из легких, расслабляя мышцы тела: кисти рук, мышцы плеч, шеи, корпуса, ног и т. д.

     4. При сильном психологическом напряжении Вы можете сделать 10-20 несложных физических упражнений (приседаний, прыжков, взмахов руками). Теперь Вы справились со своими эмоциями и можете спокойно побеседовать по поводу возникших проблем.

     Если  у Вас возникли проблемы в воспитании ребенка, если Вы не можете наладить контакт с ним, если Вас настораживают изменения в поведении ребенка или его школьная неуспеваемость, не торопитесь применять крайние воспитательные меры. Поговорите с ребенком. Расскажите ему, что в Вашей жизни тоже случались трудности, проблемы и что сейчас Вам живется не совсем так, как хотелось бы. Спросите совета, как бы Ваш ребенок поступил в сложившейся ситуации на Вашем месте, может быть, именно так Вы сможете решить проблему ребенка, не потеряв его доверия, уважения и веры в то, что самые мудрые, самые лучшие на свете родители – его мама и папа.