Психология развития. Ответы

Основой общения ребенка со взрослым к концу младенчества становится удовлетворение им потребности во впечатлениях. Потребность во впечатлениях побуждает исследовательскую деятельность ребенка и формирующуюся познавательную потребность . Взрослый вводит ребенка в окружающий мир, организуя его восприятие и его действия.

К 2–2,5 месяцам под влиянием воздействий взрослого и при его помощи складывается коммуникативная потребность. Потребность в общении, возникая на основе потребности во внешних впечатлениях, впоследствии приобретает для ребенка самостоятельное значение и имеет свой путь развития. Потребность в общении характеризуется следующими признаками:

интерес ко взрослому – эмоциональное отношение к нему, – инициативность в налаживания контактов со взрослым, чувствительность к его оценкам

Потребность в общении со взрослым в имеет специфический характер – по своему содержанию это потребность в доброжелательном внимании, обмене положительными эмоциями.

В дальнейшем в процессе игры и обучения одобрение взрослого будет для ребенка основным показателем успешности его поведения и деятельности. Возникнув в жизни ребенка однажды, одобрение взрослого становится важнейшим мотивом поведения и деятельности детей, на основе которого будет формироваться притязание на признание. Помимо потребности во внимании и одобрении, ребенок начинает испытывать необходимость и в сотрудничестве со взрослым – соучастии, одновременной практической деятельности рядом с ним. Удовлетворение именно этой потребности выводит ребенка на новый этап развития. Новообразованиями первого года жизни ребенка являются – овладение ходьбой, развитие речи, потребность в общении.

Усвоение речи приобретает активный характер – ребенок берет на себя инициативу в общении. Латентный период развития речи занимает около трех месяцев. Слово является фундаментальным шагом в психическом развитии ребенка по следующим причинам: ребенок узнает, что каждая вещь имеет свое название; происходит увеличение словаря ребенка, направление развития речи идет от пассивного к активному. Появляется малопонятная для окружающих автономная речь, которая является переходным этапом к овладению речью. 

23. Кризис 1 года

В последние месяцы первого года жизни способны выполнять действия, основанные на установлении простейших связей и отношений между предметами и их свойствами, т.е. мыслительные действия. К этому периоду относится начало кризиса 1 года. Выготский выделяет 3 момента, которые характеризуют кризис 1 года:

1) Становление ходьбы. Связано с предшествующим развитием двигательным. Способность перемещаться в пространстве появляется, когда ребенок начинает поднимать головку, а в 3 мес. Может отрывать грудь от кроватки, могут перемещаться от одного края к другому. Большинство начинают самостоятельно усаживаться, после того как ему покажут. К 9 мес.- самостоятельно и могут так быть 10 мин. После научения ползать и преодолевать преграды, удерживаться в вертикальном положении без посторонней помощи, он делает первые шаги. Начинают ходить в 10-15 мес. Благодаря способности к прямохождению ребенок вступает в период более свободного и самостоятельного общения с внешним миром. В результате ходьбы ребенок отделяет себя от взрослого. Происходит разделение «мы». Не только мама ведет, но и ребенок.

Ходьба- первое новообразование младенч. возраста.

2) Становление речи зависит от того, как взрослые организуют общение с ребенком. К концу 1 мес. возникает слуховое сосредоточение, особое внимание он обращает на слова, которые обращены к нему. В 3 мес.- начинает гулить,благодаря гулению дети развиваются и совершенствуют свою «речь». С 5 мес. появляется лепет- комбинация гласных и согласных звуков в произвольной форме. С 6 мес. – «псевдослова», которые состоят из нескольких слогов, но лишены смысла. С 8 мес. эти слова приобретают предметную отнесенность. Способность к хорошему пониманию речи взрослых складывается со 2 полугодия жизни. 6-7 мес. - связывает предмет с его названием. К 8 мес. – ориентировочно-исследовательская реакция. С 10 мес. протягивает игрушку, берет в ответ на просьбу взрослого( предметная деятельность ребенка и взрослого. С 4-8 мес. произносит первые односложные слова.К 10 мес.- конкретная предметная отнесенность. К концу 1 года понимает и реагирует на 10-20 слов, появляется автономная речь: «Ням-ням», которая необходима для развития ребенка.

3) Аффективные вспышки возникают когда взрослые не понимают его слов, желаний. Афф. реакции- пронзительный крик, на пол руками, ногами.

Кризис 1 года символизирует переход на новый возрастной этап- раннее детство.   

24. Соц ситуация развития и ведущая деятельность в раннем возрасте

Изменение социальной ситуации развития проявляется в том, что ребенок (1-3 года) становится более самостоятельным в познании окружающей действительности и начинает использовать взрослого как средство общения с предметным миром.

Главная особенность социальной ситуации в том, что ребенок входит в предметный мир – «мир постоянных вещей», усваивая функции предметов, их названия, значения, смысл. Новое отношение ребенка к миру предметов заключается в том, что они начинают выступать для ребенка не просто как объекты, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления.

Раннее детство – возраст социализации, т. е. приобщения детей к нормам и ценностям общества. Ребенок внимательно следит за тем, как поступают и общаются окружающие его люди. Наиболее эффективные методы социализации детей раннего детства заключаются в последовательном моделировании приемлемых форм поведения и установлении с малышом теплых, дружеских отношений. Внутренняя позиция ребенка основывается на понимании им того, что с требованиями, которые предъявляют к его поведению окружающие люди, необходимо считаться. Ребенок начинает постепенно осознавать и учитывать тот факт, что от характера отношений с близкими окружающими людьми зависят его успехи и неудачи.

Ведущая деятельность – предметная. Действуя с предметом, ребенок усваивает функцию предмета, закрепленную за ним в культуре. Предметные действия осваиваются детьми через посредство взрослого человека, с его помощью и под его руководством. В совместной деятельности взрослые организовывают действия ребенка по образцу, а затем осуществляют функции поощрения и контроля за ходом осуществления и формирования этих действий. Связь действия с предметом проходит три фазы развития:

ребенок выполняет с предметом все известные ему действия;

употребляет предмет только по назначению,

производит различные действия, при твердом усвоении основной функции предмета.

В ходе развитие предметных действий наблюдаются два типа переноса. В одних случаях имеет место перенос действия с предметом, усвоенного в одних условиях, в другие условия. В других случаях осуществляется то же действие, но уже с предметом-заместителем. Одновременно с этим или несколько позже происходит замещение одного предмета другим .Таким образом, появляются зачатки игровой ситуации. Внутри предметной деятельности зарождаются такие новые виды деятельности, как игра рисование, лепка, конструирование. 

25. Новообразования в раннем возрасте

Центральными новообразованиями этого возраста являются стремление к самостоятельности, зарождение самосознания и самооценки.

Все основные новообразования связаны с развитием орудийно-предметной деятельности, ведущей в раннем возрасте. Внутри этой деятельности развиваются психические процессы - восприятие, память, мышление, речь. В этой деятельности зарождается новый тип, который станет ведущим в следующем психологическом возрасте. Это сюжетно-отобразительная игра.

Сравнение своих действий с действиями взрослого, нахождение сходства между ними является необходимым условием для возникновения тенденции к самостоятельности. Когда происходит распад единого предметного действия и взрослый отделяется от ребенка, ребенок впервые видит взрослого и его действия как образцы, то оказывается, что ребенок действует так, как взрослый, не вместе с ним, не под руководством взрослого, а так, как он. Как только ребенок увидел себя в другом, он увидел себя самого и появился феномен "Я сам".Выготский назвал это новообразование "внешнее Я сам".  Тенденция к самостоятельным действиям связана с возникновением личного действия. Личное действие - это такое действие, к которому ребенок относится как к им самим осуществленному. Выполнение такого действия сопровождается появлением в речи местоимения "Я". До этого времени ребенок говорил о себе в третьем лице или называл себя по имени. 

26. Кризис 3 лет

Суть заключается в попытке психологической эмансипации "Я" ребенка от окружающих его взрослых, которая сопровождается рядом специфических проявлений – негативной симптоматикой кризиса и комплексом положительных перемен.

Первый комплекс симптомов кризиса характеризуется появлением негативизма, упрямства, строптивости, своеволия, протеста, обесценивания (ребенок начинает ругаться), деспотизма – ревности (в семье с одним ребенком – деспотизм, в семье с несколькими детьми – ревность).

Второй комплекс – симптомы, которые вытекают из установки ребенка на самостоятельность. Из-за потребности изменения социальных отношений, ребенок вступает в ряд внешних и внутренних конфликтов. Реакции на эти конфликты могут иметь крайние проявления: ночные страхи, неспокойный сон, энурез; резкие затруднения речи, заикание и др.

Ребенок начинает мотивировать свои поступки не содержанием самой ситуации, а отношением к другим людям.Впрочем, некоторые дети могут практически не обнаруживать негативных проявлений кризиса или быстро их преодолевать.

Позитивная сторона кризиса трех лет состоит в появлении положительного качественного новообразования личности ребенка, называемого "гордостью за достижения". Комплекс положительных преобразований разворачивается в трех направлениях:к предметному миру; к другим людям; к самому себе.

Проявляется потребность "гордости за достижения" следующим образом.

Во-первых, появляется стремление к достижению результата своей деятельности – дети долго и настойчиво манипулируют предметом, перебирают варианты действия с ним, отыскивают нужный, практически не отвлекаясь. Неудача не приводит к отказу от задуманного: дети обращаются за помощью ко взрослому, ищут другие решения и пути к конечной цели.Во-вторых, достигнув желаемого, дети стремятся тут же продемонстрировать свои успехи взрослому, без одобрения которого эти успехи в значительной степени теряют свою ценность. Отрицательное или безразличное отношение взрослого к результату их деятельности вызывает у детей аффективные переживания, побуждающие с удвоенной энергией добиваться внимания и положительной оценки.В-третьих, у детей появляется обостренное чувство собственного достоинства, что выражается в обидчивости: повышенной пустякам, бахвальстве, преувеличениях. 

27. Соц ситуация развития и ведущая деятельность в дошкольном возрасте

Дошкольный возраст (3-6/7 лет) – это период активного освоения социального пространства. Ребёнок постигает особенности человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, через игровые отношения и общение со сверстниками.

Дошкольник чрезвычайно зависит от отношения окружающих к нему. Изменения в социальной ситуации:

появляется ориентация на совместную деятельность со сверстником; увеличивается количество и усложняется качество требований со стороны взрослых, предъявляемых к поведению дошкольника: соблюдение правил и норм общественной морали.

Притязание на признание со стороны взрослого проявляется в том, что ребенок начинает бдительно следить за взрослым: какое внимание он оказывает ему, а какое его сверстнику или братишке. Ребенок в возрасте от трех лет осмысливает свое место в системе отношений внутри семьи и социуме и переживает сильное потрясение от своего открытия: он не является центром мироздания, не он является даже центром своей семьи. Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте становится сюжетно-ролевая игра. Структуру игры составляют:

роли, которые берут на себя дети; игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли взрослых и отношения между ними; игровое употребление предметов, при котором реальные предметы замещены игровыми; реальные отношения между играющими детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, замечаниях, которыми регулируется весь ход игры.

Сюжетность становится характерной чертой игр детей после трех лет. Сюжетом в детских играх является та действительность, с которой они сталкиваются. Содержанием игры является то, что ребенок выделяет как основной момент деятельности взрослых. Для младших дошкольников главным в игре является воспроизведение реальных действий взрослых, для среднего – отношения между людьми, для старшего – подчинение правилам, вытекающим из роли.

В игре существуют два вида отношений – игровые и реальные. Игровые отражают отношения детей по роли и сюжету. Реальные – это взаимоотношения детей как партнеров, выполняющих общее дело, что требует определенной формы общения и специальных умений. Дети договариваются о сюжете, распределяют роли, обсуждают возникающие в ходе игры вопросы и недоразумения.

Игрушка – мощное средство воздействия на различные стороны личности, ребенка. Первоначально ребенок выполняет с куклой только те действия, которые ему показывает взрослый. Это, прежде всего, подражательные действия, а не изображение отношений взрослых. В дальнейшем ребенок учится покровительствовать, проявлять заботу, сопереживать игрушке во всех перипетиях ее кукольной жизни, которые ребенок сам создает и своем воображении на основе собственного опыта. Кукла имеет особое значение для эмоционального и нравственного развития ребенка.