Роль соц пед в работе с подростками из неблагополучных семей

stify">    

Изучение педагогического  опыта позволяет найти интересные формы и методы работы, помогающие в решении обозначенной проблемы.

    

Например, О.А. Лихацкая, заместитель директора по воспитательной работе, обобщая опыте организации и проведения воспитательной и профилактической работы с детьми «группы риска» отметает, что в школе сформирована система работы, обеспечивающая воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка,  родителей и социума. Взаимодействие происходит через «внутренние» структуры: родительский комитет, совет школы, совет профилактики, педагогический совет, ПМПК; и «внешние»: ЦРБ, районная комиссия ПДН, РОВД, русская православная церковь, центр социальной реабилитации, комиссия ПДН, что отражено нами на рисунке 1.

    

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     

Рис.1. Система профилактической работы с детьми группы риска

     

Совместная деятельность семьи и школы осуществляется в соответствии с законами Российской Федерации «Об образовании», «Об ответственности родителей за воспитание детей», в рамках Конвенции о правах и защите прав ребенка.

     

На основании  нормативно-правовых документов педагогический коллектив образовательного учреждения стремиться к своему становлению открытой социально – педагогической системы, готовой к укреплению и расширению взаимодействия со всеми  социальными институтами, прежде всего с семьей. Разработана воспитательная программа  «Семья и школа», где определены цели и задачи, принципы взаимодействия школы и семьи, ресурсное обеспечение программы, ожидаемы результат. Составлена программа по реализации (приложение 1).

     

Профилактика  семейного неблагополучия в школе  поставлена на должный уровень. Семьи, в которых возможны временные проявления неблагополучия, поставлены на внутришкольный учёт, с ними ведётся профилактическая работа согласно плану мероприятий по профилактике семейного неблагополучия (приложение 2).

     

Осуществляется  патронаж этих семей, с родителями и детьми работает социальный педагог, инспектор по охране прав детства (приложение 3). Составлена педагогом – психологом   циклограмма в работе школы по защите прав детей, предупреждений правонарушений и преступлений школьников, составляется социальный паспорт на каждого учащего (приложение 4).

     

Ведется систематический  учет детей, состоящих на внутришкольном учете. Лишь полный социальный портрет  о семьях, дает возможность педагогам  и классным руководителям оптимально  планировать свою воспитательную работу.

     

И могут принять  участие в туриско-краеведческой  работе, акции «Забота».

      

Разработан план школы по защите прав детей предупреждений правонарушений и преступлений, профилактики табакокурения и алкоголизма  токсикомании и наркомании  среди  учащихся.

     

Организован совет  профилактики. Ежемесячно,  каждый четвёртый  четверг месяца проводились заседания, велись дневники наблюдения за каждым трудным учеником, была организована встреча с участковым милиционером, «трудные» ребята были вовлечены  в занятия секции по волейболу, для их родителей проводились психолого-педагогические занятия (приложение 5).

     

Организация досуговой  деятельности учащихся,  вовлечение их в кружковую работу тоже дают положительные результаты.  Проводятся дополнительные занятия с детьми.

     

Летние каникулы ответственный период  для классных руководителей, администрации школы. В этот период организуется летний отдых детей.

     

Важную роль в проведении индивидуальной работы с детьми «группы риска» выполняет  классный руководитель.  Составлен  алгоритм действий классного руководителя в отношении учащихся, пропускающих занятия по неуважительной причине, алгоритм постановки учащегося на ВШУ. Заседание проходи в присутствии родителей. Родителей приглашают письменно. 

     

Классный руководитель заполняет учетную карту данного ребенка. По мере необходимости инспектором по охране и защите прав детей составляется акт жилищно-бытовых условий ребенка [21] (приложение 6).

     

Л. В. Костина, социальный педагог № 20 г. Ставрополя предлагает следующую программу по работе с детьми группы риска в период летних каникул.

     

Цель лагеря с дневным пребыванием:

1. Укрепление здоровья, организация активного отдыха и досуга детей.
2. Формирование общей культуры школьников, поддержание и развитие их творческой активности, интеллекта.
3. Содействие социальной адаптации учащихся.
4. Овладение школьниками культурой общения.
5. Приобщение ребят к здоровому образу жизни.
6. Развитие у школьников чувства патриотизма и любви к Родине.
7. Налаживание взаимоотношений в семье.

     

Ее программа  предполагает следующие виды работы с детьми группы риска  и их семьями: индивидуальные беседы с учащимися (проведение психологических консультаций; социальная диагностика; просветительские беседы с учащимися на разные темы («Ты имеешь право»; «Профилактика ВИЧ и СПИДа»; «Наркотики – мой ад»; «История наркотических препаратов»; «Жизнь без сигарет»); проведение игр, викторин («Я – ребёнок, Я – человек (игра); «Умей дружить» (викторина); «Человек. Государство. Закон» (игра); спортивные игры и соревнования; работа по изучению спецкурсов «Измени себя», «Культура общения»; заседание круглого стола на тему «Обсуждение Федерального закона от 07.03.05 г. № 11-ФЗ «Об ограничении розничной продажи и потребления (распития) пива и напитков, изготавливаемых на его основе»; лекции для родителей на тему «Конфликты. Методы их решений»; консультации и индивидуальные беседы с родителями по вопросам воспитания; организация работы детско-родительской гостиной «Законы школы – наши законы»; беседы с родителями («С чего начинается зависимость?»; «Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних») [23, 43].

     

Детско-юношеский  центр г. Петразаводска организовали площадку для работы с трудными детьми и детьми из неблагополучных семей в одном из отдалённых районов Петразоводска.

     

Организовали  летний лагерь для трудных подростков в форме игры «Главный герой»,  в содержание которой были игры на физическую подготовку, профилактические тренинги, экстремальные приключения, испытания на сплочённость, интеллектуальные игры.

     

В лагере приняли  участие 80 человек: 40 подростков и 40 организаторов (на одного подростка один педагог). Продолжительность лагеря составила 2 недели. Из ребят, участвующих в проекте, было сформировано 6 команд, каждая из которых находилась на отдельном острове в условиях автономного существования. За развитием ситуации на каждом острове круглосуточно следили организаторы, оснащённые радиостанциями и мобильной связью.

          Сразу по прибытии на базовом  острове прошли инструктаж и  коммуникативные тренинги. И только  на следующий день с некоторым  снаряжением и небольшим запасом продуктов (на одни сутки) команды отправились на свои острова. На непредвиденный случай у них был «неприкосновенный запас» - набор продуктов, лекарств, средства связи и сигнализации.

             По условиям игры ребята могли  заработать деньги – «калевалки», которые они получали за участие в конкурсах, за уборку своего острова, за рыбу, выловленную самостоятельно, за удачно оборудованную стоянку. На эти деньги можно было купить снаряжение и продукты в специально организованном «магазине». Товарно-денежные отношения оказались эффективной формой работы с трудными подростками.

           Днём ребята съезжались на  базовый остров, где проходили  соревнования на групповую сплочённость, после которых он получали  «колевалки», закупали снаряжение и продукты на следующие сутки. Выигравшая команда получала специальные призы. На ряду со спортивными мероприятиями были организованны творческие – постановка мини-спектакля. Вечером команды-победители проводили совет острова и определяли главного героя племени – человека, который внёс решающий вклад в победу команды. На следующий день ребят  ожидало самое серьёзное и экстремальное приключение – полёт на парашютной системе «Дракон» на высоте 30-40 метров.

     

С участниками  победивших племён заключались специально разработанные трёх сторонние договоры (участник, Детско-юношеский центр, школа). Договоры фиксировали требования, которые подросток должен был выполнять для дальнейшего участия в проекте: не совершать правонарушения, не нарушать устав школы, заниматься в кружках и объединениях дополнительного образования, бесплатно отработать определённое время и предоставить об этом справку - потверждение. Для некоторых участников в договор были включены и личные требования – посещать школу, не прогуливать уроки и пр.

          Работа специалистов позволила  найти пути решения подростковых  проблем, поэтому реабилитационная  работа была продолжена и после  лагеря. Многие участники вошли  в состав скаутских объединений,  туристических групп  и других  внешкольных объединений по интересам, т. е. приняли участие (уже на постоянной основе) в тех видах деятельности, в которых оказались успешными в летнем лагере.

     

Результат проведенной  работы – 90% участников были сняты с  внутришкольного учёта.

         Сегодня данный проект можно считать педагогической технологией, поскольку обработанным формам и методам он решает главную задачу – формирует сплочённое детское сообщество, ориентированное на позитивные жизненные ценности, а значит, на будущее [24, 53].

         По мнению Е.  В. Меттуса и Н.В. Снегирёвой к потенциальной группе риска можно отнести:

• детей из малообеспеченных семей;
• из неполных семей;
• из семей с высоким уровнем достатка, в которых родители не уделяют достаточного внимания детям;
• из неблагополучных семей;
• дети, у которых один или оба родителя инвалиды;
• опекаемые дети;
• дети из семей мигрантов;
• дети, имеющие нарушения в развитии.

     

Зубарева  О.В., социальный педагог п. Фаленки Кировкой области, на базе социального центра в 2003-2006 гг. организовала работу с трудными учащимися 13-17 лет через организацию театрального кружка. На занятиях, которые проходили в теплой, доброжелательной обстановке, ребята учились общаться друг с другом, правильно вести диалог, понимать эмоциональное состояние других людей, вести себя в соответствии с ролью, учились ответственности. Постепенно руководитель добилась доверия со стороны ребят, они с желанием посещали кружок, уже не боялись выступать со сцены и с удовольствием участвовали в различных мероприятиях. Это повлияло и на их отношение к учебе и позволило закончить 11 классов.

    

Таким образом, цель работы социального педагога - создание благоприятных условий для личностного развития ребёнка, оказание ему комплексной социально-психологической помощи, а также защита ребёнка в его жизненном пространстве. Главная задача социального педагога – помочь ребенку выразить себя, свои желания, свои эмоции, обрести себя как уникальную личность. Изучение педагогического опыта позволяет найти интересные  методы работы, помогающие в решении обозначенной проблемы. Опыт показывает, что этот вопрос должен решаться комплексно, через организацию системы взаимодействия ребенка,  родителей и социума. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

Заключение 

     

Подводя итог работы, можно отметить, что действительно семья – важнейший институт социализации т.к. являет собой персональную среду жизни и развития человека, поэтому семейное неблагополучие является фактором неадекватного поведения подростков. В неблагополучной семье родители не справляются с воспитанием детей, в семье характерны слабые нравственные устои, грубое обращение с детьми, халатное отношение к учебе детей в школе, игнорирование воспитательного процесса. С ростом числа неблагополучных семей в современном обществе растет и актуальность работы с детьми из неблагополучных семей.

     

Дети в таких  семьях

становятся, как правило, «трудными»,

 замкнутыми,

 

испытывают страхи, разочарования, оскорбления и унижения, насилие,

стараются никому не говорить о проблеме в  семье, даже самим себе,

убеждены, что  мир – это небезопасное место и доверять людям нельзя, не видят выхода из создавшейся ситуации,  для них характерна пониженная самооценка.