Творческие способности и одаренность

     Однако  и комплексный подход к выявлению  одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть “пропущен” одаренный ребенок или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).

     Навешивание ярлыков типа “одаренный” или  “ординарный” недопустимо не только из-за опасности ошибок в диагностических  заключениях. Как убедительно показывают психологические данные, такого рода ярлыки могут весьма негативно повлиять на личностное развитие ребенка.

     Признание роли социальных условий, в которых  развивается ребенок, требует создания специализированных методов выявления одаренности с учетом целого ряда факторов (экономических, культурных, национально-этнических, семейных, в том числе физического здоровья ребенка и особенностей его социализации).

     Специальную область составляют экспериментально-психологические исследования одаренных, которые проводятся с целью получения новых теоретических и эмпирических данных о природе детской одаренности. Эти исследования могут использовать самые разнообразные психологические методики, направленные на выявление структуры разных видов одаренности, а также закономерностей взаимоотношений одаренного ребенка с окружающей социальной средой. Без таких исследований невозможен прогресс в практической деятельности, связанной с выявлением, обучением и развитием одаренных детей.

     Итак, проблема выявления одаренных детей  сложна и требует привлечения  специалистов высокой квалификации. При этом следует иметь в виду, что критерии одаренности не могут быть раз и навсегда зафиксированными.

     5. Факторы, влияющие на развитие  одаренности

 

     Личность  одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его незаурядности, так как и уровень, и индивидуальное своеобразие деятельности ребенка определяется прежде всего его личностью. Понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно в случаях так называемой скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности. Именно своеобразные черты личности, как правило, органично связанные с одаренностью, заставляют педагога или школьного психолога предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей.

     1. Неравномерность  возрастного развития  одаренных детей

     2. Семья одаренного  ребенка

     3. Взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками и взрослыми.

     4. Личность одаренного  ребенка

     5. Проблемы одаренных  детей

     Целый ряд психологических исследований и специальные наблюдения показывают, что одаренные дети в целом  гораздо более благополучны, чем другие дети: не испытывают проблем в обучении, лучше общаются со сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке. Их укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения. Правда, и у этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их повышенные возможности: обучение становится слишком легким или же нет условий для развития их творческих потенций.

     Наиболее  часто встречаются проблемы:

     - общения, социального поведения,

     - дислексия - слабое развитие речи

     - эмоционального развития,

     - дисинхронизация развития

     - физического развития,

     - саморегуляции,

     - отсутствие творческих проявлений,

     - трудность профессиональной ориентации,

     - дезадаптации 

     С учетом вышесказанного, все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем.

     Заключение

 

     Детская одаренность - сложное и многоаспектное явление. Существует множество подходов к определению одаренности, точек зрения на проблему одаренности. Возникает острая необходимость в особых, научно обоснованных методов работы с детьми с различными видами одаренности.

     В реальной практике с одаренными детьми зачастую основное внимание уделяется уже в той или иной степени проявившимся видам одаренности. Возможно, это является своеобразным отражением узко прагматического подхода к феноменам детской одаренности.

     Выявляется  неадекватность упрощенного подхода к анализу феномена одаренности, ограниченного лишь сферой способностей ребенка. Адекватное рассмотрение уникального по своей природе явления детской одаренности требует подхода, учитывающего как способности, так и особенности личности одаренного ребенка, его нравственного, духовного облика. Анализ всего сложного переплетения семейных, школьных, личностных проблем одаренных детей может служить научно-практической основой для психологического консультирования учителей и родителей.

     Выявление одаренных детей должно осуществляться в рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации одаренности ребенка. Подобного рода программа предполагает использование множества различных источников информации, анализ процесса развития ребенка на достаточно длительном отрезке времени, а также применение валидных методов психодиагностики. В частности, диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка. Более того, предъявляются особые требования к специалистам, работающим с одаренными детьми, и предполагает соответствующие формы подготовки этих специалистов.

     Таким образом, завершая обзор структуры  таланта и

одаренности необходимо подвести итог, ещё раз вернуться к

основному вопросу- В чём заключается сущность таланта? В

данной  работе выражен подход к таланту как к особому

психическому  состоянию, была сделана попытка рассмотреть

этот  феномен в русле чисто теоретического системного подхода.

Это возможно благодаря выделению основных психических

процессов и состояний качественное изменение  в течении 

которых и порождает данный феномен. Содержательная сторона 

этой  проблемы, несомненно заслуживает такого же внимания как

и вопросы структуры.

     Список  использованной литературы:

 
     

1. Словарь практического психолога/Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с.
2. Сибирский учитель, май-июнь 2001 г. № 3/13
3. Вопросы психологии, №1, 1996
4. Вопросы психологии, №2, 1995
5. Золотое кольцо. 26 апреля, 2002 г.
6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии 1966. №6. С.80-91.
7. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Киев. 1993.
8. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование 
   формирующего влияния среды на креативность // Психологический журнал. 1994. Т.15. №4. С.83-93.
9. Кулемзина А.В. Детская одаренность: психолого-педагогическое 
   исследование. Томск. 1999.
10. Лейтес Н.С. Умственные способности возраст. М: Педагогика, 1971.
11. Рибо Т. Творческое воображение. Спб.: Эрлих, 1901.
12. Семенов И.Н. Возрастные особенности одаренных детей // Инновационная деятельность в образовании. 1994. №1. С. 56-64.