Виды и особенности человеческой памяти, её развитие в процессе обучения

    Особенности долговременной и кратковременной  памяти.

    Рассмотрим  некоторые особенности и взаимосвязь  двух основных видов памяти, которыми человек пользуется в повседневной жизни: кратковременной и долговременной (см. Приложение 1 рис. 1) .

    Объём кратковременной памяти индивидуален. Он характеризует природную память человека и обнаруживает тенденцию к сохранению в течение всей жизни. Им (объемом) в первую очередь определяется механическая память, её возможности. С особенностями кратковременной памяти, обусловленными ограниченностью её объёма, связано такое свойство, как замещение. Оно проявляется в том, что при переполнении индивидуально ограниченного объёма кратковременной памяти человека вновь поступающая информация частично вытесняет уже хранящуюся там информацию, и последняя безвозвратно исчезает, забывается, не попадает в долговременное хранилище. Это, в частности, происходит тогда, когда человеку приходится иметь дело с такой информацией, которую он не в состоянии полностью запомнить и которая ему предъявляется непрерывно и последовательно. 

    Кратковременная память играет большую роль в жизни  человека. Благодаря ей перерабатывается самый большой объём информации, сразу отсеивается ненужная и  остается потенциально полезная. Вследствие этого не происходит информационной перегрузки долговременной памяти излишними  сведениями. Кратковременная память имеет большое значение для организации  мышления; материалом для последнего, как правило, становятся факты, находящиеся или в кратковременной, или в близкой к ней по своим характеристикам оперативной памяти.

    Данный  вид памяти активно работает и  в процессе общения человека с  человеком. Установлено, что в том  случае, когда впервые встретившихся  людей просят рассказать о своих  впечатлениях друг о друге, описать  те индивидуальные особенности, которые  они во время первой встречи заметили друг у друга, в среднем ими называется обычно такое количество черт, которое соответствует объёму кратковременной памяти, т.е. 7±2.

    Без хорошей кратковременной памяти невозможно нормальное функционирование долговременной памяти. В долговременную память может проникнуть и надолго отложиться лишь то, что когда-то было в кратковременной памяти. Иначе говоря, кратковременная память выступает в роли обязательного промежуточного хранилища и фильтра, который пропускает нужную, уже отобранную информацию в долговременную память.

    Переход информации из кратковременной в  долговременную память связан с рядом  особенностей. В кратковременную  память попадают последние 5 или 6 единиц информации, поступившие через органы чувств, они-то и проникают в первую очередь в долговременную память. Сделав сознательное усилие, повторяя материал, можно удерживать его в  кратковременной памяти и на более  длительный срок, чем несколько десятков секунд. Тем самым можно обеспечить перевод из кратковременной в  долговременную память такого количества информации, которое превышает индивидуальный объём кратковременной памяти. Этот механизм лежит в основе запоминания путем повторения.

    Многие  жизненные психологические проблемы, казалось бы, связанные с памятью, на самом деле зависят не от памяти как таковой, а от возможности  обеспечить длительное и устойчивое внимание человека к запоминаемому  материалу.  Если удастся обратить внимание человека на что-либо, сосредоточить  его внимание на этом, то соответствующий  материал лучше запоминается и, следовательно, дольше сохраняется в памяти.

    Перевод информации из кратковременной памяти в долговременную память нередко  вызывает затруднения, так как для  того, чтобы сделать это наилучшим  образом, необходимо сначала осмыслить  и определенным образом структурировать  материал, связать его с тем, что  человек хорошо знает. Из-за недостаточности  этой работы или из-за неумения её осуществлять быстро и эффективно память людей  кажется слабой, хотя на самом деле она обладает большими возможностями.

    Рассмотрим  теперь особенности и некоторые  механизмы работы долговременной памяти. Эта память обычно начинает функционировать не сразу после того, как человеком был воспринят и запомнен материал, а спустя некоторое время, необходимое для того, чтобы человек внутренне смог переключиться с процесса запоминания на процесс воспроизведения. Эти два процесса не могут происходить параллельно, так как структура их различна, а механизмы несовместимы, противоположно направлены.

    Для перевода информации из кратковременной в долговременную память характерно акустическое кодирование. В долговременной памяти информация хранится, вероятно, уже не в форме звуковых, а в виде смысловых кодов и структур, связанных с мышлением. Обратный процесс-процесс воспроизведения, предполагает перевод мысли в слово.

      Если, например, после некоторого  количества прочтений или прослушиваний  мы попытаемся через некоторое  время воспроизвести длинный  ряд слов, то так же обычно  совершаем ошибки, как и тогда,  когда не срабатывает при запоминании  кратковременная память. Однако  эти ошибки бывают иными. В  большинстве случаев вместо забытых  слов при воспоминании мы используем  другие, близкие к ним не по  звучанию или написанию, а по  смыслу. Часто бывает так, что  человек, будучи не в состоянии  точно вспомнить забытое слово,  вместе с тем хорошо помнит  смысл, может передать его иными  словами и уверенно  отвергает  другие, не похожие на данное  слово сочетания звуков. Благодаря  тому, что смысл вспоминаемого  приходит на память первым, мы, в конечном счете, можем вспомнить  желаемое или по крайней мере  заменить его тем, что достаточно  близко к нему по смыслу. Если  бы этого не было, то мы бы  испытывали огромные трудности  при припоминании и часто терпели  неудачу. На этой же особенности  долговременной памяти, вероятно, основан  процесс узнавания когда-то виденного  или слышанного.

    Память  у людей различается по многим параметрам: скорости, прочности, длительности, точности и объёму запоминания.  Всё это количественные характеристики памяти. Но существуют и качественные различия. Они касаются как доминирования отдельных видов памяти – зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной и других, так и их функционирования.

    В соответствии с тем, какие сенсорные  области доминируют, выделяют следующие  индивидуальные типы памяти: зрительную, слуховую, двигательную, эмоциональную  и разнообразные их сочетания. Один человек для того, чтобы запомнить  материал, обязательно должен его  прочесть, так как при запоминании  ему легче всего опираться  на зрительные образы. У другого преобладает слуховое восприятие и акустические образы, ему лучше один раз услышать, чем несколько раз увидеть. Третий легче всего запоминает и воспроизводит движения, и ему можно рекомендовать записывать материал или сопровождать его запоминание какими-либо движениями. 

    «Чистые»  виды памяти в смысле безусловного доминирования одного из вышеперечисленных крайне редки. Чаще всего на практике мы сталкиваемся с различными сочетаниями  зрительной, слуховой и двигательной памяти. Типичными их смешениями являются зрительно-двигательная, зрительно-слуховая и двигательно-слуховая память. Однако у большинства людей все же доминирующей памятью выступает зрительная память.

Развитие  памяти.

    Обратимся теперь к вопросу о развитии памяти, то есть о тех типичных изменениях, которые в ней происходят по мере социализации индивида. С раннего  детства  процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям.

    Во-первых,  механическая память постепенно дополняется  и замещается логической.

    Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в опосредованное, связанное  с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения  различных мнемонических приемов  и средств.

    В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное.

    В развитии памяти в целом можно  выделить две генетические линии:

    - её совершенствование у всех без исключения цивилизованных людей по мере общественного прогресса;

    - её постепенное улучшение у отдельно взятого индивида в процессе его социализации, приобщения к материальным и культурным достижениям человечества.

    Существенный  вклад в понимание филогенетического  развития памяти внес П.П. Блонский. Он высказал и развил мысль о том, что различные виды памяти, представленные у взрослого человека, являются также  разными ступенями её исторического  развития, и их, соответственно, можно  считать филогенетическими ступенями совершенствования памяти. Это относится к следующей последовательности видов памяти: двигательная, аффективная, образная и логическая. 

    П.П. Блонский высказал и обосновал мысль  о том, что в истории развития человечества эти виды памяти последовательно  появлялись один за другим.

    В онтогенезе все виды памяти формируются  у ребенка довольно рано и также  в определенной последовательности. Позже других складывается и начинает работать логическая память, или, как её иногда называл П.П. Блонский, «память-рассказ». Она уже имеется у ребенка 3-4-х летнего возраста в сравнительно элементарных формах, но достигает нормального уровня развития лишь в подростковом и юношеском возрасте. Её совершенствование и дальнейшее улучшение связаны с обучением человека основам наук.

    Начало  образной памяти связывается со вторым годом жизни ребенка, и считается, что этот вид памяти достигает своей высшей точки только к юношескому возрасту.

    Ранее других, в возрасте около 6 месяцев, начинает проявляться аффективная память, а самая первая по времени – это моторная, или двигательная, память. В генетическом плане она предшествует всем остальным. Так считал П.П. Блонский.

    Однако  многие данные, в частности факты, свидетельствующие о весьма ранней онтогенетической эмоциональной откликаемости  младенца на обращение матери, говорят  о том, что, по-видимому, раньше других начинает действовать аффективная, а не двигательная память. Вполне может  быть, что они появляются и развиваются  практически одновременно. Во всяком случае, окончательного ответа на данный вопрос пока не получено.

    Под несколько иным углом зрения рассматривал историческое развитие памяти человека Л.С. Выготский. Он считал, что совершенствование памяти человека в филогенезе шло главным образом по линии улучшения средств запоминания и изменения связей мнемической функции с другими психическими процессами и состояниями человека. Исторически развиваясь, обогащая свою материальную и духовную культуру, человек вырабатывал все более совершенные средства запоминания, наиболее важными из которых является письмо. (В течение ХХ в., уже после ухода Л.С. Выготского из жизни, к ним добавилось множество других, весьма эффективных средств запоминания и хранения информации, особенно в связи с научно-техническим прогрессом). Благодаря различным формам речи – устной, письменной, внешней, внутренней – человек оказался способным подчинить память своей воле, разумно контролировать ход запоминания и воспроизведения информации.

    Память  по мере своего развития все более  сближалась с мышлением. «Анализ  показывает, - писал Л.С. Выготский, - что мышление ребенка во многом определяется его памятью…Мыслить для ребенка раннего возраста – значит вспоминать… Никогда мышление не обнаруживает такой корреляции с памятью, как в самом раннем возрасте. Мышление здесь развивается в непосредственной зависимости от памяти». Исследование форм недостаточно развитого детского мышления, с другой стороны, обнаруживает, что они представляют собой припоминание по поводу одного частного случая аналогично случаю, имевшему место в прошлом.

    Решающие  события в жизни человека, изменяющие отношения между памятью и  другими его психологическими процессами, происходят ближе к юношескому возрасту, причем по своему содержанию эти изменения  порой противоположны тем, которые  существовали между памятью и психологическими процессами в ранние годы. Например, отношение «мыслить – значит припоминать» с возрастом у ребенка заменяется на отношение, согласно которому само запоминание сводится к мышлению: «запомнить или вспомнить – значит понять, осмыслить, сообразить».