Влияние неформальных объединений на проявление агрессии у подростков

К диагностируемым количественным показателям относят: возрастной и  численный состав группы; социальный и половой состав; длительность ее существования, частоту и продолжительность  встреч членов; места встреч; криминогенную  зараженность членов; уровень группового развития на основе самодиагностики; ответственность  за групповую деятельность.

К диагностируемым качественным показателям относят:

• подготовленность к совместной деятельности, которая выражается в ее эффективности и результативности;
• характер, цели, мотивы и направленность деятельности;
• уровень организованности, сплоченности, устойчивости, конфликтности, групповой приемлемости;
• внутригрупповую структуру;
• типы общения и отношений;
• групповые интересы, потребности и способы их удовлетворения, нормы и ценности;
• способы воздействия на группу.

Процедура диагностики в  данном случае может осуществляться психологом по ходатайству социального  педагога.

К числу методов, которые  может использовать социальный педагог, можно отнести наблюдение, опрос, социометрические методики, тесты, анализ продуктов деятельности, метод экспертных оценок и т.п. Выбор методов диагностики  определяется целью обследования и  ограничениями (по времени, ресурсам, профессиональной компетентности и т.п.), учет которых  необходим для более точного  измерения.

В деятельности социального  педагога используется паспортизация  подростковых и юношеских групп. Паспорт неформальной подростковой группы заполняется в результате анализа бесед с членами подростковых групп, сопоставления информации, полученной от разных подростков, после чего проводится как взаимодополнение, так и исключение ложной информации (см. приложение). Возможны методы включенного наблюдения, предполагающие, что исследователь по возрасту и  характеру поведения особо не выделяется среди членов неформальной группы. Следуя опыту деятельности ПДН, систематизация паспортов подростковых и юношеских групп может проводиться  не только по критерию направленности, но и по их территориальной принадлежности, месту проживания (обучения) лидера.

В программу диагностики  группы включается комплекс методик, предназначенных  для изучения личностных особенностей лидера (лидеров) данной группы. Лидер  зачастую определяет направленность группы, ее открытость внешним контактам, возможность  переориентации, коррекции установок  и деятельности группы. Самостоятельным  направлением выступает диагностика  социального окружения, в котором  живет и действует та или иная группа. Внимание концентрируется на уточнении места и роли группы в структуре того или иного коллектива, общества в целом. В рамках проведения диагностических процедур необходимо особо выделить методы прогнозирования поведения группы. Цель прогнозирования - выявить возможные позитивные моменты в работе с той или иной группой. Логика рассуждения выстраивается по следующим позициям: как изменяются интересы и потребности группы, каковы устойчивость группы и ее будущность.

Самостоятельным направлением выступает диагностика социального  окружения, в котором живёт и  действует та или иная группа. На теоретическом и прикладном уровне диагностика решает проблемы о том, что изучать, какими методами, как  измерять состояние педагогического  процесса и степень подготовки учащихся, как фиксировать и использовать результаты. Педагогическая диагностика, направленная на изучение процесса и  результатов обучения и воспитания, важна не сама по себе, а как обратная связь в педагогической системе, для более оптимальной организации  педагогического процесса. Наука  выделяет следующие ее функции: контрольно-корректировочную, прогностическую, воспитывающую. Первая, как ясно уже из сказанного ранее, состоит в получении данных и  корректировке процесса воспитания; вторая означает предвидение, предсказание, прогнозирование изменений в  развитии учащихся в будущем; третья состоит в том, что в процессе диагностирования и в связи с  ним учитель имеет возможность  оказывать воспитательные воздействия  на учеников. Итак, педагогическая диагностика  имеет предметом три области: результаты обучения в виде оценки знаний, академические достижения учащихся; результаты воспитания и обучения в  виде социальных, эмоциональных, моральных  качеств личности и групп учащихся; результаты педагогического процесса в виде психологических качеств  и новообразований личности (последнее  сближает ее с психодиагностикой).

Наиболее приемлемые для  практического использования методы диагностики.

Наблюдение более всего  доступно учителю и дает много  сведений об учащихся; в сущности, любые  контакты с учениками дают возможность  наблюдать, однако профессиональное наблюдение должно быть методически грамотно. Наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения  учеников. Методика требует, чтобы была выделена цель и объект наблюдения - какие именно качества и особенности  изучать, а также длительность и  способы записи результатов. Наблюдение дает возможность видеть ученика  в естественных условиях. Анкеты и  другие опросные методы дают разные сведения о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. По форме анкеты бывают открытые (свободный  ответ формулирует ученик) и закрытые (нужно выбрать среди предложенных ответов).

Беседа, более гибкий способ опроса, может быть стандартизованной  и свободной. В первом случае заранее  сформулированные вопросы задаются в определенной последовательности, что легче обрабатывать. Свободная  беседа позволяет варьировать вопросы  с целью получения более точных, развернутых сведений, но требует  известного навыка. Беседуя, надо не только слышать слова и интонации, но и видеть невербальные знаки: жесты, мимику, настроение.

Для изучения личностных особенностей используют также анализ документов (библиотечный формуляр, медицинская  карта), творческих работ учеников (сочинения, рисунки). Социометрию используют как  для выявления межличностных  отношений в группе, так и для  обнаружения личностных качеств. В  психологической диагностике широкое  распространение получил психодиагностический метод, представленный тремя типами методик (тестов). Их особенностью является направленность на измерение качеств  личности, которое возможно благодаря  стандартизации инструмента измерения, в свою очередь основанной на понятии  нормы. Тесты должны также соответствовать  требованиям надежности и валидности. Итак, тест - стандартизованное испытание, "прибор", измеряющий или обнаруживающий заданные свойства личности. В одной группе тестов диагностика осуществляется на основе успешности и способа выполнения деятельности. Здесь есть тесты интеллекта и личности, тесты специальных способностей и тесты достижений. В другой группе - диагностика основывается на самоописании и сведениях, получаемых из ответов на серии вопросов, составляющих так называемые опросники. Третья группа - проективные методики. Данные получаются на основе анализа взаимодействия испытуемого с материалом, в котором он себя проецирует, обнаруживает особенности своего восприятия, поведения. Тесты первых двух групп создаются специалистами и используются как правило психологами. Некоторые проективные методики (третья группа) может использовать классный руководитель. Слово тест в точном смысле не подходит к третьей группе тестов - проективным методикам, поскольку они не ориентированы на норму и не дают количественных данных.

1.3. Факторы возникновения малых неформальных групп

В числе первых назовем  такой фактор, стремление индивида к удовлетворению потребности в  общении.

В проведенном нами исследовании мы обнаружили наличие такой потребности  у подростков, а также межличностные  конфликты с семьей (матерью), школой (требованиями к учебным способностям), сверстниками. Это свидетельствует  о неудовлетворенности подростков общением внутри класса и в семье, что заставляет их искать референтную  группу (МНГ), в которой эта потребность  может быть реализована.

Как отмечают многие исследователи, детерминанты группового членства не исчерпываются системой потребности  и ценностей человека, а включают в себя и ряд других переменных, например социальный опыт индивида, сформировавшуюся у него самооценку, ожидания, связанные  с предстоящим и групповым  членством, особенности группы с  точки зрения ее целей, программ, специфики  деятельности и т.д.

В подростковом возрасте идет переосмысление жизненных целей  и ценностей, это связано с  предстоящим выбором профессии  и жизненного пути вообще. С другой стороны, подростковый возраст отличается высокой степенью эмоциональной  привязанности к друзьям, значимым близким и эмоциональной неустойчивостью. Что порождает многочисленные внутриличностные конфликты, комплексы, переживания. МНГ  предоставляет подростку действовать, основываясь не на собственном выборе, который предполагает персональную ответственность, а по жестким правилам, принятым в группе, действовать «как все».

В малой неформальной группе легче проявить свои лидерские и  другие качества, чем в формальной группе.

Важным фактором формирования МНГ является и дань моде, которая  предлагает яркую атрибутику молодежной субкультуры, определенный сленг, стиль  общения и поведения, совместное привлекательное времяпрепровождение. Из этого можно сделать вывод, что, когда подросток входит в  неформальные молодежные объединения  или решает стать «неформалом», то главной привлекающей силой становится не глубокое осмысление подростком сущности данного движения, а скорее внешняя  оболочка неформальных молодежных объединений.

Мы выяснили, что причиной возникновения неформальной группы в формальном классном коллективе является неизбежная ограниченность формального  класса, которая не может охватить и регулировать все процессы функционирования классного коллектива, а также  является следствием естественного  стремления человека к объединению  с другими людьми, к формированию устойчивых форм взаимодействия с ними. Неформальные группы несут в себе как отрицательное, так и положительное  влияние на деятельность формального  класса. К отрицательным сторонам относятся: распространение ложных слухов, преданность людей группе, тенденция к сопротивлению всяким переменам и тенденция к сохранению укоренившихся стереотипов задерживают  необходимую модернизацию в обучении и др. Положительные стороны деятельности неформальной организации - преданность группе может перейти в преданность к классу, цели группы могут совпадать с целями формального классного коллектива, а нормы эффективности неформального класса могут превышать нормы формального класса, неформальные каналы связи могут помогать формальному классу, дополняя формальную систему коммуникаций т.д. Нами изучены механизм управления неформальными группами и методы, применяемые в управлении. К методам управления относятся: консультации с группами, обучение и внушение, обеспечение лояльности учителя, перевод ученика в другой класс, признание естественных лидеров, обмен информацией в классе.

Вывод к главе 1

Итак, неформальная группа, прежде всего, поддерживает психологический  комфорт и некие групповые  ценности, устанавливающие социально-психологический  тип группы, ее психологические особенности. Основными причинами возникновения  неформальных молодежных групп, являются: невозможность самореализации в  кругу семьи, в школе, колледже, институте  или формальных общественных организациях, отсутствие согласованности или  разногласие, расхождение во взглядах с родителями и преподавателями. По характеру социальной направленности спонтанные группы (компании) можно  структурировать на просоциальные (социально положительные), асоциальные, стоящие особняком от важных социальных проблем, и антисоциальные (социально  отрицательные).

Деятельность социального  педагога с неформальными молодежными  объединениями должна быть направлена на развитие просоциальных групп  в образовательном учреждении.

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОВНЯ АГРЕССИИ У УЧАСТНИКОВ МАЛЫХ НЕФОРМАЛЬНЫХ ГРУПП В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

2.1. Эмпирическая характеристика малых неформальных групп в образовательном учреждении

Целью настоящего исследования было выявление агрессии малых неформальных групп в классе в виде тестирования.

Исследование экзаменационного стресса  проводилось среди старшеклассников МОУСОШ №4 г. Калининграда, 30 учащихся 11 класса приняли участие в эксперименте. Возраст участников – 16-17 лет. Способ проведения эксперимента – анкетирование; ученикам были розданы бланки с рядом вопросов.

Для исследования  был выбран опросник Л.Г. Почебут «Тест на агрессивность» (Приложение №1).

Описание методики: Агрессивное поведение по форме проявления подразделяется на 5 шкал. Вербальная агрессия (ВА) – человек вербально выражает свое агрессивное отношение к другому человеку, использует словесные оскорбления. Физическая агрессия (ФА) – человек выражает свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы. Предметная агрессия (ПА) – человек срывает свою агрессию на окружающих его предметах. Эмоциональная агрессия (ЭА) – у человека возникает эмоциональное отчуждение при общении с другим человеком, сопровождаемое подозрительностью, враждебностью, неприязнью или недоброжелательностью по отношению к нему. Самоагрессия (СА) – человек не находится в мире и согласии с собой; у него отсутствуют или ослаблены механизмы психологической защиты; он оказывается беззащитным в агрессивной среде.

2.2. Анализ  и обсуждение результатов