Воспитание учащихся с нарушением интеллекта

    Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях являются:

• наглядно-слуховой (исполнение педагогом песен, игра на музыкальном инструменте, использование грамзаписи);
• зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание песен; показ взрослым действий, отражающих характер музыки; показ танцевальных движений);
• совместные действия ребенка с взрослым;
• подражание действиям взрослого;
• жестовая инструкция;
• собственные действия ребенка по вербальной инструкции взрослого.

    Эстетическое  воспитание обеспечивает гармоничность  развития личности ребенка. Оно позволяет  ему переосмыслить значение мира вещей в жизни человека, показать его вторичность по отношению  к духовным и нравственным ценностям. Стимулируя эмоциональное переживание  ребенка, развивая его художественную эмпатию. Искусство способствует воспитанию человечности, формирует способность принять и понять другого человека, ощутив красоту его чувств и эмоциональных переживаний.

    Школьный  возраст является наиболее сенситивным  периодом для развития творческих способностей, что способствует формированию у  детей эстетического отношения  к окружающему миру. Богатство  и красота окружающего мира постепенно открывается ребенку, если он прислушивается к звукам природы, всматривается  в ее меняющиеся образы и картины, если взрослый постоянно обращает его  внимание на красоту окружающего мира.

    Школьник  должен научиться видеть красоту  во всем: в одежде, предметах быта, праздничного оформления зала, красках  и явлениях постоянно меняющейся природы, звуках музыки, теплоте объятия и человеческой поддержки.\

    Приобщение  детей  к искусству начинается со знакомства их с народным декоративно-прикладным творчеством, фольклором и классикой.

    В процессе занятий по эстетическому  воспитанию детей с нарушениями  интеллекта у них развиваются  и корригируются сенсорные, моторные и речевые и мыслительные способности. При этом благодаря этой деятельности, у детей складываются полимодальные  образы, которые лежат в основе художественного воспитания.

    Разнообразные виды занятий развивают и корригируют  воображение, память, внимание. У детей  формируются индивидуальные творческие способности, которые педагог должен заметить как можно раньше и уделить  им пристальное внимание. Школьник с нарушением интеллекта нуждается  в эстетическом воспитании, более  того, под влиянием организующей и  направляющей поддержки взрослого  он способен чувствовать и воспринимать в ряде случаев острее, чем его  нормально развивающийся сверстник. Значимость эстетического развития, становления личностных качеств  ребенка с нарушением интеллекта очень велика. Именно в процессе музыкальных, художественно-ритмических  занятий и занятий изобразительным  искусством ребенок может проявлять  те индивидуальные возможности, которые  не находят своего выражения во время  других занятий в рамках коррекционно-развивающего обучения. Позитивная обстановка и  образность выразительных средств  на занятиях эстетического цикла  позволяют создавать условия  для регуляции детского поведения  и общения, способствуют накоплению у детей собственного опыта успехов и достижений.

    Таким образом, эстетическое развитие способствует гармоничной социализации ребенка, формированию у него способов взаимодействия и видов деятельности, принимаемых  и поощряемых в конкретном социальном окружении.