Возможности использования приемов технологии развития критического мышления у младших школьников

Введение

Современного ученика чрезвычайно  трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения  в восприятии учебного материала  по всем школьным предметам . Причина этого - в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического. А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новый век с новым обликом познавательной культуры, для которой «человек репродуцирующий» – понятие, в сущности, устаревшее и неинтересное. Кроме воспроизводящей деятельности существует и другой род деятельности, именно деятельность комбинирующая или творческая.

Знание является первым условием понимания. Если у ребенка нет соответствующих  знаний, он, конечно, ничего не поймет. Учитель будет говорить одно, а  он будет представлять другое, совершенно неподходящее. Вот почему, перед  тем как давать ученикам новый  материал, надо проверить, на каких  уже имеющихся у детей знаниях  можно построить этот новый урок. У маленьких школьников еще недостаточно развита логика. Сплошь и рядом  один вопрос «почему?» - в смысле, «на  каком основании ты считаешь это  правильным?» понимают как вопрос: «Как ты дошел до этой мысли?».

Вот почему в элементарных учебниках  строго логическое доказательство нередко подменивается простым рассказом, как люди додумались до того-то. Но даже и это бывает часто трудно детям, мало понятно им.

По сравнению с вопросом «почему?»  гораздо понятнее ребенку вопрос «зачем?» Поэтому в начальном  обучении этот вопрос весьма популярен, например: «Зачем у кошки острые когти?» (хотя, конечно, такая телеологическая  постановка вопроса совершенно неверна). Особенно понятен ребенку этот вопрос, если речь идет о близких его опыту и интересам целях.

Степень изученности проблемы. В основу технологии  РКМ положены идеи и положения теории Жана  Пиаже об этапах  умственного  развития  ребёнка; Льва  Семёновича  Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития  ребёнка;  Карла Поппера и Р.Пола об основах формирования и развития критического мышления; Э. Браун и И. Бек о метакогнитивном  учении; гражданского и правового образования и др. Неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии ТКМЧиП, в частности, Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл является то, что они смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики, причем довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата. Именно поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе.

Американские  педагоги Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит разработали структуру технологии развития критического мышления, состоящую из трех стадий: вызова, осмысления содержания и рефлексии, а также методические приёмы (перепутанные логические цепочки, маркировка восприятия текста с использованием значков «V», «+», «-», «?», заполнение кластеров, таблиц). Вслед за американскими коллегами российские педагоги и исследователи С.И.Заир-Бек и И.В.Муштавинская представили образовательную технологию развития критического мышления в виде следующих этапов: 1) вызов, 2) осмысление содержания, 3) рефлексия.

Под критическим  мышлением американские авторы понимают проявление детской любознательности, выработку собственной точки  зрения по определенному вопросу, способность  отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских  методов. О необходимости обучения критическому мышлению говорили и отечественные  педагоги: П.П. Блонский, А.С. Байрамов, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак, В.М. Синельников, С.И. Векслер.

Целью работы - исследовать приемов применения технологии критического мышления, как средство развития логического мышления у младших школьников.

Задачи:  

-изучить научно – методическую и педагогическую литературу по вопросу об особенностях технологии критического мышления через чтение и письмо в зарубежной и отечественной литературе;

- изучить наиболее распространенные  приемы ТКМЧиП в современной практике учителей;

- рассмотреть возможности применения  приемов «кластер», «понятийное  колесо», «инсерт», «таблица ЗУН» для  развития активного чтения на уроках «Окружающий мир» в 4 классе по темам исторической направленности;

- разработать методический комплекс  уроков по теме «Российское  государство» для учителей начальной  школы по предмету «Окружающий  мир с использованием приемов  ТКМЧиП.

Объектом  исследования является процесс обучения.

Предметом исследования - использование методов и приёмов критического мышления на уроках окружающего мира

Методы  исследования – изучение теоретических источников, опыт применения приемов технологии критического мышления на преддипломной практике,

Гипотеза: приемы ТКМЧиП способствуют изменению отношения учащихся к процессу чтения и обработки информации.

Предлагаемая выпускная квалификационная работа посвящена приемам применения технологии развития критического мышления на уроках окружающего мира. Привлекательность  данной технологии мы видим в возможности развивать критическое мышление через чтение и письмо, через развитие культуры работы с текстом, так как в российской педагогике уделяется много внимания формированию информационной культуры учеников, но практика сегодня показывает, что слишком малый процент выпускников школ реально владеют информационной культурой, в частности, культурой работы с текстом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Современные образовательные технологии.

 

 

 Современное  образование в свете модернизации  идет по пути развития посредством  инноваций. Под инновационной  деятельностью понимается деятельность  по разработке, поиску, освоению  и использованию новшеств. Из  всего многообразия инновационных  направлений в развитии современной  дидактики выбраны педагогические (образовательные) технологии. Причинами  выбора можно назвать следующее:

- в условиях  распространенной классно - урочной системы занятий они наиболее легко вписываются в учебный процесс, не затрагивают содержания образования, которое определено стандартами;

- образовательные  технологии позволяют, интегрируясь  в реальный образовательный процесс,  достигать поставленных программой  и стандартом образования целей  по конкретной учебной дисциплине;

- педагогические (образовательные) технологии обеспечивают  внедрение основных направлений  педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно- ориентированного подхода;

- обеспечивают  интеллектуальное развитие школьников, их самостоятельности;

- отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности;

- четкая  ориентация на развитие творческой  деятельности.

Попытки внести технологию в учебный процесс  не прекращаются последнее столетие. Начало поиска и разработка теоретических  основ педагогических технологий у  нас в стране были сделаны Н.Ф. Талызиной, Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько и другими. В научно - педагогической литературе имеются разные трактовки понятия «педагогической (образовательная) технология», их более трехсот. Многообразие формулировок зависит от того, как авторы представляют структуру и

 

 

составляющие  образовательно- технологического процесса. По мнению В.П. Беспалько «педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса. В.М. Монахов утверждает, что «педагогическая технология – это набор процедур, обновляющих профессиональную деятельность педагога и гарантирующих конечный планируемый результат». При множестве определений данного понятия большинство специалистов объединяют их тремя принципиально важными положениями:

- планирование  обучения на основе точного  определения желаемого эталона  в виде набора наблюдаемых  действий  обучающегося;

- «программирование»  всего процесса обучения в  строгой последовательности действий  учителя и подбора формирующих  воздействий (поощрений и наказаний), обусловливающих требуемое поведенческое  научивание;

- сопоставление  результатов обучения с первоначальным  эталоном, фактически поэтапное  тестирование для выяснения познавательного  прогресса, понимаемого как постепенное  усложнение поведенческого репертуара  обучающихся.

Педагогические  технологии имеют свои профессиональные особенности и в том, какими методами и средствами они оперируют, и  в том, с каким «материалом» имеют  дело. Данная специфика проявляется:

- в наличии  связи с сознанием человека, со  сложными и не во всем ясными  вопросами научения;

- в наличие воспитательного компонента (а отсюда их отчасти вероятностный характер);

- в необходимости  учета человеческой психологии;

- в необходимости учета философского, медицинского и экологического аспектов проблемы.

Получение информации обратной связи – очень  важный процесс понятия «педагогическая  технология». Этот процесс должен соединять 

 

 

диагностику с прогнозированием. Введение педагогической технологии в образовательный процесс  характеризуется рядом существенных признаков:

- диагностическое  – выражает качество педагогической  технологии, обеспечивающее резерв  учебного времени, оптимизацию  труда учителя и достижение  запланированных результатов в разные промежутки времени;

- алгоритмируемость, проектируемость, целостность и управляемость – отражают различные стороны идеи воспроизводимости педагогических технологий;

- корректируемость – предполагает возможность постоянной оперативной обратной связи, последовательно ориентированной на четко определенные цели;

- наличие определенной технологической цепочки педагогических и учебных действий, которые приводят к запланированному результату;

- наличие в основе каждой целостной технологии одной или нескольких педагогических теорий;

- возможность воспроизведения технологии любым учителем, поскольку технология строится на объективных - научных основаниях, которые не зависят от личности педагога;

- наличие  диагностических процедур, которые  содержат показатели и инструментарий измерения результатов;

- визуализация  – затрагивает вопросы применения  различной аудиовизуальной и  электронно- вычислительной техники, а также конструирование и применение разнообразных дидактических материалов и оригинальных наглядных пособий.

Практика  обучения и многочисленные психолого – педагогические  исследования показывают, что в настоящее время необходимо отказаться от представления об учебном процессе передачи информации. Педагог долен стать организатором познавательной деятельности, в которой главным лицом будет ученик. И реализовать это можно, используя различные педагогические технологии, адекватные поставленным задачам. Вместе с тем

использование данных технологий предъявляет и  новые требования к учителю, которые  заключаются в умении:

- анализировать  учебные материалы с целью  выделения основного содержания;

- определять  цели обучения и мотивировать  изучаемый материал;

- планировать  повторение – вводное, текущее  и поддерживающее;

- структурировать  и распределять новый материал  по урокам;

- планировать  результаты обучения в виде  списка ожидаемых на выходе  знаний, умений, навыков, ценностных  ориентаций (в сфере изменения  новых ФОГС компетенций);

- выбрать  адекватный материал., методы, формы, режим и средства обучения;

- конструировать  систему знаний, отвечающих требованиям  полноты, наличия ключевых знаний, возрастных трудностей, целевой  ориентации и целевой достаточности  и связности;

- построить  систему контроля – текущего  и итогового;

- продумать  наиболее вероятные ошибки студентов,  их профилактику и коррекционные  действия.

Использование педагогических технологий позволяет  преподавателю обрести новые  возможности воздействовать на традиционный процесс обучения и повышать его  эффективность.

 Термин «технология» в переводе с греческого означает «наука об искусстве». Он пришёл в педагогику из производственной сферы и употребляется всё чаще, хотя ещё не стал привычным и ясным. Технологический подход в образовании возник в конце 50-х - начале 60-х годов ХХ века. Словарь современного русского языка определяет «технологию» как совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве и искусстве. В педагогической литературе встречаются понятия: педагогическая технология, образовательная технология, технология обучения. Они соотносятся, очевидно, так же, как и категории: педагогика, образование и обучение. Самым широким является понятие педагогическая технология.