Возможности использования приемов технологии развития критического мышления у младших школьников

3. Оперативная  запись высказанных предложений.

  Возможна  индивидуальная, парная и групповая  формы работы. Как правило, их  проводят последовательно одну  за другой, хотя каждая может  быть отдельным самостоятельным  способом организации деятельности. Примечание: парная мозговая атака  очень помогает учащимся, для  которых сложно высказать свое  мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем,  такой ученик легче выходит  на контакт со всей группой.  Разумеется, работа в парах позволяет  высказаться гораздо большему  числу учащихся. (Андреев В.И.)

3) Групповая  дискуссия.

Дискуссия (от лат.) - исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса. Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами. Обязательным условием при проведении дискуссии  является:

- уважение  к различным точкам зрения  участников;

- совместный  поиск конструктивного решения  возникших разногласий.

 Групповая  дискуссия может использоваться  как на стадии вызова, так и  на стадии рефлексии. При этом  в первом случае ее задача: обмен первичной информацией,  выявление противоречий, а во  втором - это возможность переосмысления  полученных сведений, сравнение  собственного видения проблемы  с другими взглядами и позициями.  Форма групповой дискуссии способствует  развитию диалогичности общения,  становлению самостоятельности  мышления. (Богоявленская Д.Б.)

4) Чтение  с остановками и вопросы Блума - условное название методического приема организации чтения с использованием разных типов вопросов.

Подготовительная  работа:

1. Учитель  выбирает текст для чтения, который должен соответствовать следующим критериям:

-  должен  быть абсолютно неизвестным для  данной аудитории (в противном  случае теряется смысл и логика  использования приема);

- иметь динамичный, событийный сюжет;

- завершаться  неожиданной развязкой, иметь  «открытый» проблемный финал.

2. Текст заранее  делится на смысловые части.  Прямо в тексте отмечается, где  следует прервать чтение и  сделать остановку: «первая остановка», «вторая остановка» и т. д.

3. Учитель  заранее продумывает вопросы  и задания к тексту, направленные  на развитие у учащихся различных  мыслительных навыков.

 Учитель  дает инструкцию и организовывает  процесс чтения с остановками,  внимательно следя за соблюдением  правил работы с текстом. (Описанная  стратегия может использоваться  не только при самостоятельном  чтении, но и при восприятии  текста «на слух»).

Типы  вопросов, стимулирующих развитие критического мышления:

«перевод» и  интерпретация (перевод информации в новые формы и определение  взаимосвязи между событиями, фактами, идеями, ценностями);

память (формальный уровень) - узнавание и вызов полученной информации;

оценка - субъективно-личностный взгляд на полученную информацию с  последующим формированием суждений и мнений;

синтез - логическое обобщение полученной информации, целостное  восприятие причинно-следственных связей;

анализ - фрагментарное  рассмотрение явления, выделение «частного» в контексте «общего»;

применение - использование информации как средства для решения проблем в сюжетном контексте или же вне его.

Чтение  с остановками целесообразно  использовать на стадии осмысления, дополняя эту методику другими приемами технологии на стадии вызова и рефлексии.

5) Кластеры.

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые  происходят при погружении в ту или  иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Последовательность  действий проста и логична:

1. Посередине  чистого листа (классной доски)  написать ключевое слово или  предложение, которое является  «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг  «накидать» слова или предложения,  выражающие идеи, факты, образы, подходящие  для данной темы. (Модель «планеты  и ее спутники»)

3. По мере  записи, появившиеся слова соединяются  прямыми линиями с ключевым  понятием. У каждого из «спутников»  в свою очередь тоже появляются  «спутники», устанавливаются новые  логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать  следующие правила:

- не бояться  записывать все, что приходит  на ум. Дать волю воображению  и интуиции;

- продолжать  работу, пока не кончится время  или идеи не иссякнут;

- постараться  построить как можно больше  связей. Не следовать по заранее  определенному плану.

 Система  кластеров позволяет охватить  избыточный объем информации. В  дальнейшей работе, анализируя получившийся  кластер как «поле идей», следует  конкретизировать направления развития  темы.

 Возможны  следующие варианты:

- укрупнение  или детализация смысловых блоков (по необходимости)

- выделение  нескольких ключевых аспектов, на  которых будет сосредоточено  внимание.

 Разбивка  на кластеры используется как  на этапе вызова, так и на  этапе рефлексии, может быть  способом мотивации мыслительной  деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.

 В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения. Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

6) Синквейн.

 Происходит  от французского слова «cing» - пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

 Сиквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Границы предметной области зависят от гибкости воображения учителя. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова.

Как показывает опыт, синквейны могут быть полезны в качестве:

1) инструмента  для синтезирования сложной информации;

2) способа  оценки понятийного багажа учащихся;

3) средства  развития творческой выразителности.

Правила написания синквейна:

1. (первая  строка - тема стихотворения, выраженная  ОДНИМ словом, обычно именем существительным);

2. (вторая  строка - описание темы в ДВУХ  словах, как правило, именами прилагательными);

3. (третья  строка - описание действия в рамках  этой темы ТРЕМЯ словами, обычно  глаголами);

4. (четвертая  строка - фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора  к данной теме);

5. (пятая  строка - ОДНО слово - синоним к  первому, на эмоционально-образном  или философско-обобщенном уровне  повторяющее суть темы).

7) «Продвинутая  лекция».

Суть предлагаемой формы состоит в особой организации  лекции с применением активной учебной  модели вызов - осмысление - рефлексия. Учитель видоизменяет традиционную форму лекции, чтобы стимулировать  учащихся к активному слушанию и  критическому мышлению.

Алгоритм  действий (возможны варианты):

1. Вызов.  Подготовительная деятельность. Представление  темы. Проблемный вопрос по содержанию  лекции. (Работа в парах: обсуждение  и запись имеющихся соображений  для ответа, информационный прогноз,  выступления от пар, фиксирование  на доске высказанных идей).

2. Анонс содержания  первой части лекции. Задание  для учащихся (дл начала лекции): по ходу лекции один человек  в паре кратко записывает новую  информацию по проблемному вопросу,  другой отмечает в первичных  записях совпадения «+» и расхождения  «-» услышанной в лекции информации со сделанным ранее прогнозом (аудированный вариант ИНСЕРТа)

3. Осмысление. Учитель зачитывает первую часть  лекции.

4. Рефлексия.  Предварительное подведение итогов.(Индивидуальное задание: выделение главного - письменный ответ. Работа в парах: обсуждение прогноза с услышанным материалом, обсуждение в паре, формулировка общего ответа, выступления от пар).

5. Повторный  вызов. Анонс содержания второй  части лекции. Проблемный вопрос. (Работа в парах: обсуждение  и запись имеющихся соображений  для ответа, информационный прогноз,  выступления от пар, фиксирование  на доске высказанных идей). Задание  для учащихся (аналогичное пункту - 2).

6. Осмысление. Учитель зачитывает вторую часть  лекции.

7. Рефлексия.  Подведение итогов. (Работа в парах:  обсуждение прогноза с услышанным  материалом, выступления от пар).

8. Итоговая  рефлексия. Задание классу: индивидуальная  самостоятельная работа - письменный  ответ на общий глобальный  вопрос по материалу лекции. Форма  - 10-минутное эссе.

9. Работы  сдаются учителю. (Используются как показатель усвоения учащимися содержания лекции, а также как материал для подготовки следующего занятия.

   Предметная  область лекций не ограничена. Задания и способы организации  индивидуальной и коллективной  деятельности могут варьироваться.

8) Эссе.

 Жанр  критики и публицистики, свободная  трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной  и социальной проблемы. Обычно  противопоставляется систематическому  научному рассмотрению вопроса.  Эссе очень распространенный  жанр письменных работ в западной  педагогике. Целесообразно использовать  как небольшое письменное задание  обычно на стадии рефлексии.

 Различают  5-минутное эссе, 10-минутное эссе, а также более продолжительные  и трудоемкие сочинения.

10-минутное  эссе. После чтения (прослушивания)  и общего обсуждения текста  учащимся предлагается организовать  свои мысли с помощью 10-минутного  эссе (по методике свободного  письма). Для этого учитель просит  в течение 10 минут писать на  предложенную тему. Главное правило  свободного письма - не останавливаться,  не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно  прокомментировать возникшую проблему  и постараться писать дальше. Иногда текст свободного эссе предлагается использовать как подготовительный этап работы для более солидного сочинения.

5-минутное  эссе. Этот вид письменного задания  обычно применяется в конце  занятия, чтобы помочь учащимся  подытожить свои знания по  изученной теме. Для учителя - это возможность получить обратную  связь. Поэтому учащимся можно  предложить два пункта:

- написать, что они узнали по новой  теме;

- задать  один вопрос, на который они  так и не получили ответа.

9) Ключевые  термины.

Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску.

 Вариант  «а»: Парам отводится 5 минут  на то, чтобы методом мозговой  атаки дать общую трактовку  этих терминов и предположить, как они будут фигурировать  в последующем тексте.

 Вариант  «б»: Учащимся предлагается в  группе или индивидуально составить  и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые  термины.

 При  знакомстве с исходным содержанием,  учащиеся сопоставляют «свою»  версия и версию «оригинального  текста». Описанное задание обычно  используется на стадии «вызова», однако на стадии «рефлексии»  целесообразно вернуться к ключевым  терминам и обсудить обнаруженные  совпадения и выявленные разногласия.  Использование данной формы развивает  воображение, фантазию, способствует  активизации внимания при знакомстве  с текстом оригинала. Предметная  сфера не ограничена.

10) Перепутанные  логические цепочки.

 Вариант  «а»: Модификация приема «Ключевые  термины». Дополнительным моментом  является расположение на доске  ключевых слов в специально  «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом,  на стадии «рефлексии» учащимся  предлагается восстановить нарушенную  последовательность.

В а р и а н т «б»: На отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста (как правило, историко-хронологического или естественно-научного). Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения. Форма способствует развитию внимания и логического мышления. Более применима при изучении информативно-содержательных текстов.