Виды речевой деятельности

Виды речевой  деятельности

 

План

 

 

 

Введение

 

Вторая половина XX века ознаменована значительными открытиями в области психологии и лингвистики. Закономерным становится успех в развитии наук о речи. Так, в 50-е годы возникают такие направления в исследовании речи, как психолингвистика (Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев, Т.Н. Ушакова), функциональная грамматика (Г.А. Золотова, Н.Д. Арутюнова, А.В. Бондарко), лингвистика текста (Ю.М. Лотман, С.И. Гиндин, О.И. Москальская).

Следующим этапом в развитии исследований о речи становится возрождение интереса к риторике, ее возвращение в школьный курс. В настоящий момент положения теории речевой деятельности находят отражение в методике преподавания русского языка, в методике развития речи.

Речь в широком смысле представляет собой один из видов  общения, который необходим людям  в совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, образовании и др. С другой стороны, речь представляет собой конкретную реализацию языка как стабильной знаковой системы. В этом плане речи противостоят другие способы общения – невербальные: жесты, мимика, прикосновения, умолчание. Эти невербальные средства выступают как вспомогательные по отношению к речи.

В лингвистике (в зависимости  от направления исследования) речь имеет несколько толкований. Во-первых, речь понимается как процесс, как деятельность. В данном случае более частотным является сочетание «речевая деятельность». Во-вторых, термин «речь» иногда употребляется в качестве синонима слову «текст» и понимается как результат, продукт речевой деятельности. Третье толкование более узкое – речь как жанр устного, ораторского выступления – характерно для такой дисциплины, как риторика.

В данной работе речь рассматривается именно как деятельность, предполагающая этапы и конечный результат.

Глава I. Основные виды речевой деятельности

 

Речевая деятельность –  это сложный и многогранный процесс, который во многом на современном  этапе еще не достаточно изучен. Подтверждением этому служит множество теорий порождения и восприятия речи.

Речевая деятельность невозможна без  речемыслительного аппарата. Как указывают психологи, речевой процесс начинается в коре головного мозга в двух его центрах, акустическом центре Вернике и двигательном центре Брока. Центр Вернике помогает слушающему различать звуки речи и отличать их от других возможных звуков. Кроме того, этот центр – своеобразная «кладовая памяти», в нем хранятся все известные человеку слова. Центр Брока отвечает за работу органов речи, заставляет их совершать артикуляцию, необходимую для образования того или иного звука.

§ 1. Внешняя  и внутренняя речь

 

Для того чтобы осуществлялась речевая деятельность, необходима способность говорить и мыслить. С наличием этих двух способностей связано существование речи в двух формах: внутренней, или мысленной, и внешней, озвученной. Внутренняя речь – это речь неозвученная или ненаписанная. И тот, и другой вид речи очень важен для формирования личности человека.

Внешняя речь включает личность в систему социальных отношений. Внешняя речь характеризуется различными кодами (акустическим, графическим), которые доступны многим людям, что и делает возможным процесс общения.

Внешнюю речь традиционно делят  на говорение, слушание (аудирование), письмо и чтение. Говорение и аудирование объединяются под названием устной речи; письмо и чтение называют письменной речью. Эти виды речи различаются не только способами порождения, но и внешними, языковыми признаками.

Внутренняя речь как совокупность разновидностей интериоризованной речи является объектом изучения психолингвистики. Проблемам структуры внутренней речи, выявлению ее единиц, определению принципов функционирования, в частности порождения, посвящены работы Л.С.Выготского, А.Р.Лурии, Н.И.Жинкина, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и др.

Психолингвистами  отмечается, что интериоризованное  речевое действие осуществляется «в свернутой редуцированной форме» [Леонтьев 1969: 158]. При этом интериоризованная  речь неоднородна формально и функционально. На одном полюсе находится максимально свернутое «внутреннее слово» [Выготский 1956], а на другом – наиболее близкая к внешней речи форма скрытой речевой активности – «внутреннее проговаривание», «внешняя речь про себя» [Леонтьев 1967].

 «Внутреннее слово» – это «условный знак ситуации «для себя», сгусток личностных смыслов, целый семантический комплекс» [Кубрякова 1991: 64]. Этот вид интериоризованной речи отличается аморфностью и редуцированностью, включением невербальных средств мышления и часто сопровождает простые рефлекторные акты. Нам важно отметить речевую неоформленность «внутреннего слова»: для вербализации необходимо расчленение отдельных смыслов. «Внутреннее проговаривание», напротив, представляет собой достаточно оформленное, готовое для произнесения, высказывание.

Внутренняя речь – это вербализованное мышление. Она обслуживает внешнюю речь и все действия человека. Внутренняя речь осознается только самим субъектом  и поддается лишь его контролю. Одной из основных функций внутренней речи является подготовка внешней речи, устных и письменных высказываний, она представляет собой своеобразный этап программирования предстоящего высказывания.

Внутренняя речь выполняет различные функции: она  сопровождает непроизвольную обработку сенсорных данных и целенаправленные акты самоанализа. В случае самооценки мыслящим субъектом собственных поступков и переживаний внутренняя речь приобретает характер рассуждения, целью субъекта является – прийти к какому-либо выводу.

§ 2. Устная и письменная речь

Устная речь исторически  предшествует письменной. Исследователи  предполагают, что возникновение  устной речи связано с необходимостью удовлетворения естественной потребности  в живом общении. Одной из гипотез закрепления звуковой речи является мысль о том, что этому способствовало строение артикуляционного аппарата, который затем усовершенствовался.

Устная речь ориентирована  на использование разговорного стиля, она носит импровизированный, ситуативный  характер. По точности выбора слов устная речь предполагает моментальный, не всегда удачный выбор. Ее отличают предложения небольшого объема. В качестве выразительных средств используются паузы, логические ударения, интонация, тембр, мимика, жесты, в меньшей степени тропы.

Устная речь беспрепятственно сочетается с невербальными средствами общения: она непосредственно связана с мимикой, жестами, телодвижениями говорящего. В общении собеседников, как правило, участвует вся окружающая обстановка.

Особую роль в реализации устной речи играет интонация, имеющая  важные смысловые значения. Интонация позволяет передать значение законченности – незаконченности, перечисления, выделения, вопроса и др. Еще более разнообразные смысловые значения передают «эмоциональные» интонации: грусти и радости, иронии и восторга, презрения и почтения и т.д.

К недостаткам устной речи можно отнести необходимость  создания благоприятных условий  для эффективного общения. Физическая и физиологическая природа устной речи обусловливает зависимость ее качества от характеристик окружающей среды (акустические параметры пространства) и индивидуальных особенностей собеседников (произношение, возможности слуха). Другой недостаток устной речи связан с ее быстротечностью. Устная речь актуальна только в момент ее произнесения, единственным способом сохранения являются аудиозаписи.

Ниже мы более подробно рассмотрим особенности видов устной речи – говорения и аудирования.

Письменная речь предполагает использование текстов письменно-книжных  стилей. В отличие от устной речи она обдуманная, подготовленная, проверенная, отбор слов происходит тщательно. Письменную речь отличает использование предложений  сравнительно большого объема. В качестве средств выразительности используются фигуры и тропы.

По сравнению с устной речью письменная речь не имеет аналогичных, например, языку жестов средств выражения. В качестве дополнительных средств  выражения смысла можно указать  возможности графической системы: шрифтовое выделение, знаки препинания.

Письменная речь предполагает наличие разнообразных кодов: идеографическое письмо, иероглифическое, фонемное (оно характерно для русского языка). Фонемное письмо является наиболее распространенным. Его приоритетность объясняется наибольшей близостью к устной речи, сходством с акустическим кодом. Кроме того, несмотря на неэкономичный характер, оно проще с точки зрения овладения им.

Письменная речь обладает долговременностью существования, в связи  с этим она имеет огромное значение для хранения и передачи информация. Современное общество в значительной степени (несмотря на наличие других способов хранения информации) является приверженным письменной культуре. Влияние письменной речи распространяется и на устную речь, которую в последнее время все больше называют озвученной письменной речью.

Глава II. Разновидности устной и письменной речи

§ 1. Говорение  и аудирование

 

Говорение как вид  устной речи представляет собой в  широком понимании озвучивание мысли. Это озвучивание осуществляется посредством перехода мыслительного кода в звуковой код, или акустический. Автором теории кодовых переходов в речи является Н.И. Жинкин. В соответствии с этой теорией единицей перекодирования является фонема.

Термином говорение обозначается действие отправителя устно-речевого сигнала. В этом действии выделяется: речевая ситуация, мотив и цель, содержание высказывания, его структура, вербальное выражение. отдельно рассматривается собственно переход к акустическому коду, который представляет собой форму, в которой речь может быть воспринята собеседником.

Одним из феноменов устной речи, по наблюдениям Н.И. Жинкина, является упреждающий синтез речи. Сущность этого явления заключается в том, что говорение – даже в процессе быстрой речи – отстает от мысленного конструирования. Чем больше объем опережения, тем свободнее и правильнее говорит человек. Однако это не единственное условие, необходимое для правильной устной речи. Другими факторами, влияющими на характеристики устной речи, являются: гибкость произносительных механизмов, их координация, владение синтаксическими механизмами и др.

Аудирование представляет собой процесс, противоположный  говорению. Механизм аудирования предполагает переход с акустического кода на код внутренней речи. В памяти каждого человека хранится фонд образов, схем, представлений, понятий, а также – что немаловажно – фонемных эталонов слов, связанных с данными понятиями и пр. Именно за счет сопоставления фонемного эталона и слышимого акустического кода происходит переход на мысленный код – понимание либо непонимание воспринимаемой речи.

§ 2. Письмо и чтение

Процесс письма осуществляется за счет перекодирования содержания мысли с мыслительного кода на графический. При этом подобное перекодирование происходит опосредованно – через звуковую ступень. промежуточным звеном перекодирования служит фонема – «психологический эквивалент ряда позиционно чередующихся звуков».

Процесс письма предполагает несколько уровней:

1) подготовка и формирование  высказывания на внутреннем уровне с упреждением его синтеза;

2) кодовые переходы;

3) техника записи –  графическая система с соответствующими  правилами каллиграфии, требованиями графических правил и орфографических норм.

Письменная речь (в  частности тексты художественной литературы) служит основой грамматики и культуры речи. На образцовые тексты опирается вся лексикографическая литература: толковые словари, своды языка, а также лингвистические исследования. Письменная речь, благодаря длительности ее хранения, обеспечивает стабильность самой языковой системы.

Чтение, как и любой вид речевой деятельности, также связано с кодировкой. При чтении осуществляется кодовый переход с графического кода на акустический, а через посредство речедвигательного кола – на мыслительный.

Процесс чтении происходит в несколько этапов:

1) восприятие графических  знаков;

2) кодовые переходы;

3) понимание прочитанного  через мыслительный код, через  его знаки-эталоны, хранящиеся  в памяти.

Одной из особенностей чтения является то, что чтение вслух, то есть еще и дополнительный перевод в акустический код, а также чтение про себя иногда может происходить без участия мыслительного кода: читающий будто не понимает текст и не запоминает его.

Одной из важных характеристик  чтения является скорость. Обычно скорость чтения вслух ориентирована на темп устной речи: в русском языке средняя скорость чтения составляет 120 слов в минуту. Чтение является одной из языковых компетенций языковой личности. Чтение  – это один из традиционных каналов получения информации, один из ведущих каналов познания и культуры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Одной из сложнейших проблем, изучаемых философией, общим языкознанием и психологией, продолжает оставаться проблема соотношения языка и сознания, речи и мышления. Так, до сих пор неоднозначно решается вопрос происхождения внутренней речи. Наиболее распространенными в настоящее время являются гипотеза Л.С. Выготского и гипотеза П.П. Блонского. Множество теорий порождения и восприятия речи также подтверждает мысль о необходимости дальнейших, более детальных исследований механизмов речевой деятельности.